張久霞

摘要：新的教育理念要求教師在教學中改革教學手段，多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給課堂教學改革帶來了勃勃的生機。本文就現(xiàn)代多媒體手段在語文課堂教學中的應用作以闡述。

關鍵詞：多媒體；語文；教學；優(yōu)點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-373-01

在素質(zhì)教育和新課程改革發(fā)展的今天，教師在教學中更多地考慮到了學生的主體性，培養(yǎng)的目標也由原來單一的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生綜合素質(zhì)能力的提高，老師們都想改變以往的單向信息交流的模式，力求給學生創(chuàng)設出一個大信息的學習平臺，鼓勵學生通過自主的學習嘗試，探索創(chuàng)新，信息技術與語文學科整合觀念正是在這一大趨勢下應運而生的。實踐證明，整合后的語文課對調(diào)動學生的學習積極性、改變學生的學習方式有著明顯的作用。

一、語文教學中的計算機多媒體教學的優(yōu)點

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現(xiàn)上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體的運用，通過制作課件再去上課，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學思路了。

（三）有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。 我們可以根據(jù)教學需要，利用網(wǎng)絡中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如在《春天的手》一課中，根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，教師設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶自己觀察到的春天的景象，接著讓學生欣賞課件中春天的景象：春風、春雨、春雷等，在創(chuàng)設的情境中，學生的積極性被調(diào)動起來，對“春天”這一美麗的自然景象有了更深的了解，感受到了春天的魅力，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向?qū)φn文內(nèi)容的學習，有助于對課文的理解和掌握。

（三）有利于發(fā)揮教學個性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們以學生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個性的教學課件。如有的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實進去，讓這堂課的課件具有它獨特風格，那么這堂課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有老師自己。

二、語文教學中的計算機多媒體應用的原則

多媒體手段引進語文教學課堂，這是時代發(fā)展的必然。它不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用……但近年來的有些語文課堂教學卻又走向了另一個極端，不管教材特點，無視目標主次，競相使用多媒體，特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體便被濫用亂用了：以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書……因而它也就失去了應有的教學輔助價值。

為了讓多媒體恰到好處地運用以有效提高教學質(zhì)量和效率的問題，特別是根據(jù)不同年級的學生特點選擇時機適量的多媒體手段來適應學生特點，以達到最佳的教學效果，筆者以為，多媒體在語文課堂中應用應遵循下面幾條原則：

（一）符合語文認知規(guī)律原則。多媒體應以遵循學生已有的認知心理為前提，注重與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，要符合語文教育教學規(guī)律，符合學生的語文認知規(guī)律。語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學的課件美觀，有的課件采用了大量無關的圖形、圖象、音頻等信息，沖淡了主題，背離了教學大綱的要求。因此，必須明確，多媒體作為一種教學形態(tài)，它同樣也應該符合語文教育教學規(guī)律，符合語文課程計劃和教學大綱的要求以及語文認知規(guī)律。

（二）輔助性教學的原則。多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學教法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)摹?/p>

（三）適合性原則。多媒體手段的使用不僅要適時，更要適當。作為課堂使用多媒體的選題，其內(nèi)容必須適合于用多媒體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學媒體難以解決或解決效果不夠理想的問題，應是多媒體使用的理想選題。具體地說，要讓學生感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理，這些語文教學中的難點，最適合作為多媒體表現(xiàn)的選題。我們要根據(jù)教學實際需要，根據(jù)教材情況和學生的年齡等特點，合理選用，不講求課件本身的華麗與技巧。恰當使用多媒體不僅指恰當選擇教材，還包括適當選取多媒體。

總之，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學的局限性。有效利用多媒體輔助教學，能使我們的課堂達到應有的效果。