張濤

摘要：中華泱泱五千年?duì)N爛光輝歷史文化，我們教師必須肩負(fù)起傳授歷史的責(zé)任，在我們教師不能改變“大風(fēng)氣”的情況下，從教師本身上著手，改變教學(xué)方法老套，教師素質(zhì)差等弊病，在教學(xué)中多運(yùn)用新教法，確立正確的歷史教育思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，讓更多的學(xué)生對(duì)歷史感興趣，愿意主動(dòng)去學(xué)歷史，“看”歷史，不忘中華五千年?duì)N爛文化。

關(guān)鍵詞：原因分析；渠道分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-369-01

當(dāng)前初中歷史的教學(xué)，我們已經(jīng)看到，不是那么的如意，學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度曖昧，處于一種可學(xué)可不學(xué)的狀態(tài)。形成這樣一種狀態(tài)，有主觀原因也有客觀原因，主觀原因是沒(méi)有把初中歷史等同數(shù)學(xué)語(yǔ)文一樣列入必考科目，學(xué)生們處于一種馬虎狀態(tài)?？陀^原因，來(lái)自我們歷史教師本身，譬如教學(xué)方法老套，教師素質(zhì)差等。一個(gè)不學(xué)習(xí)歷史的民族是沒(méi)有明天的民族，一個(gè)忘記自己歷史的民族，這個(gè)民族也就快消亡了。中華泱泱五千年?duì)N爛光輝歷史文化，我們教師必須肩負(fù)起傳授歷史的責(zé)任，盡快讓歷史教學(xué)走入一條“健康”化發(fā)展的道路。

一、制約當(dāng)前歷史教學(xué)走入健康化發(fā)展的原因分析

1、“受應(yīng)試教育”體制的影響，使得各學(xué)科有了主科和副科之分，學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無(wú)的。這樣作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o(wú)多大重任，從而缺少了奮斗的動(dòng)力，至于業(yè)績(jī)榮譽(yù)也無(wú)從談起，這些令從事歷史教學(xué)的教師感到極為的困惑與失落。

2、歷史教育觀念陳舊落后。從傳統(tǒng)上來(lái)看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無(wú)存了。

二、促進(jìn)歷史教學(xué)走入健康化發(fā)展的渠道分析

1、確立正確的歷史教育思想

歷史是一部社會(huì)教科書，它具有多方面的社會(huì)教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)寶庫(kù)，也是人們認(rèn)識(shí)自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科。可實(shí)際情況卻非如此，其尷尬之處在前面的困境探討中已述及，這里就不再作重復(fù)。 歷史教育究竟能貢獻(xiàn)什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂(lè)事”。但歷史教育在今日中國(guó)教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂(lè)亦有限。從而我們就會(huì)感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在師生中開展互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問(wèn)題，做出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。首先，對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過(guò)對(duì)教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，如：《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來(lái)》、《中國(guó)古代勞動(dòng)工具的演變》等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮：學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)其無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識(shí)更新的能力和善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力。

3、提高歷史教師素質(zhì)

（1）更新教育觀念。歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（2）提高自身業(yè)務(wù)水平。歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識(shí)面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。教師應(yīng)加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)與歷史相關(guān)的政治、語(yǔ)文、地理、民族知識(shí)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過(guò)程中必須用到的專門技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。初中歷史要步入健康化發(fā)展的道路，在我們教師不能改變“大風(fēng)氣”的情況下，只有從教師本身上著手，在教學(xué)中多運(yùn)用新教法，以期讓更多的學(xué)生對(duì)歷史感興趣，愿意主動(dòng)去學(xué)歷史。