吳平秀

摘要：多媒體技術(shù)(Multimedia Technology)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。自進入九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對歷史教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能從過去單純的知識傳授和政治教育，逐漸向能力的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：多媒體；時空感；教學(xué)；優(yōu)勢

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-345-01

多媒體技術(shù)(Multimedia Technology)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。自進入九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對歷史教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能從過去單純的知識傳授和政治教育，逐漸向能力的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，讓教師探索新的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，從而過到我們所期望的課程目標。于是在中學(xué)歷史教學(xué)中我認為要充分借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢，更好完成教學(xué)任務(wù)，取得更好教學(xué)效果。

一、充分借助多媒體圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣

長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)仍處于一支粉筆、一本書、一些掛圖加幻燈片的局面。這種教學(xué)模式反映出來的弊端主要有：教學(xué)方式呆板、不生動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段單一，不能充分調(diào)動學(xué)生各種感觀的參與；教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足學(xué)生的求知欲望等等，而運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以很好地解決這一問題。

通過動態(tài)的文字，動感的畫面以及優(yōu)美的音樂，生動的解說，可以很容易地將學(xué)生帶入到歷史的氛圍當(dāng)中，激發(fā)起他們對歷史濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺甚至動手參與，增加對歷史的感性認識。而互聯(lián)網(wǎng)上眾多的歷史網(wǎng)站，又可以使學(xué)生開闊視野，加大課堂信息量。如在《三國鼎立》一課導(dǎo)入時就可借助多媒體播放大家熟悉的電視劇《三國演義》主題曲，看著熟悉的畫面，聽著美妙的音樂，立刻就會把學(xué)生的思維拉到課堂上來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。又如在《辛亥革命》一課中講述武昌起義時如能讓學(xué)生看《武昌起義》記錄片片斷，通過影視的圖文聲像并茂，他必能多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，從而收到很好的效果。反之，教師單純的借用教材、粉筆、掛圖，歷史的時空感就缺乏，講起課來就枯燥無味。

二、充分借助多媒體大信息量、大容量性，節(jié)約時空，提升歷史分析概括能力

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大節(jié)約了時空，提升歷史分析概括能力。如：在《俄國農(nóng)奴制改革》一課中分析其一背景：農(nóng)奴制嚴重阻礙了俄國資本主義的發(fā)展時，我就供助多媒體大信息量、大容量性，能節(jié)約了時間與空間的特點。改變過去學(xué)生被動接受知識，而是利用大量材料讓學(xué)生去分析概括，做到論從史出，從而提高學(xué)生的歷史分析概括能力。利用多媒體展示材料一：1804年，俄國有1200家手工工場，到 50年代末發(fā)展到 2800家，1858年，僅莫斯科一省就有蒸汽機158架，在1861年改革前，共有工人86萬名。同時，工業(yè)中自由雇傭勞動也逐漸超過農(nóng)奴勞動。材料二：19世紀中期俄國與西方經(jīng)濟比較，材料三、我是一個工廠主，我有些煩，工人太少，素質(zhì)也低，產(chǎn)量、質(zhì)量都不樂觀;產(chǎn)品銷售也不如意,農(nóng)民太窮了,他不買，社會又不太平，唉,都是那討厭的農(nóng)奴制。有啥辦法搬開這塊絆腳石，引導(dǎo)學(xué)生分析概括得出結(jié)論：農(nóng)奴制嚴重阻礙了俄國資本主義的發(fā)展。

三、充分借助多媒體對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史時空感

在歷史學(xué)習(xí)過程中能讓學(xué)生身臨其境的感知歷史，單憑教材上的文字與掛圖是不夠的。那么幫助學(xué)生弄清基本史實，培養(yǎng)學(xué)生清晰的時空感覺，提高學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實能力，這就必須充分借助多媒體對真實情景的再現(xiàn)和模擬。例如在講述戰(zhàn)爭場面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關(guān)的情況展示出來。如講赤壁之戰(zhàn)時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當(dāng)片中提到交戰(zhàn)雙方與交戰(zhàn)的地點，人物心理，氣候等來分析戰(zhàn)爭的勝負原因。錄像完畢后，提問后再多媒體中打出板書。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學(xué)生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關(guān)的地理知識聯(lián)系起來。久而久之，學(xué)生就能形成正確的時空觀。

在中學(xué)歷史教學(xué)中充分借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢，這既是當(dāng)今信息時代的必然要求，同時也是歷史這一學(xué)科的本身特點所需要的。在歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)知識來提高教師業(yè)務(wù)水平，充分利用多媒體教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)效果。讓歷史課能成為教師輕松、學(xué)生喜歡的課堂。