李顯輝

摘要：在語文教育教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理已經(jīng)掌握知識(shí)，使知識(shí)再現(xiàn)，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。鞏固知識(shí)。通過復(fù)習(xí)，可以讓遺忘的知識(shí)得到補(bǔ)拾，零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)有所強(qiáng)化，掌握的知識(shí)更加鞏固，生疏的技能得到訓(xùn)練。簡(jiǎn)而言之，復(fù)習(xí)是考前知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞句；復(fù)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-222-01

孔子曰：“溫故而知新。不難看出，古人對(duì)適時(shí)復(fù)習(xí)有著較為深厚的理解。復(fù)習(xí)十分有效還是效果欠佳，取決于復(fù)習(xí)的態(tài)度。把復(fù)習(xí)當(dāng)作“炒冷飯”，還是作為“助推劑”，效果就截然不同。在實(shí)際工作中，常聽到很多老師對(duì)復(fù)習(xí)更是唉聲嘆氣，不知從何下手，下面就復(fù)習(xí)問題談?wù)勎业膫€(gè)人看法：

一、“字”的復(fù)習(xí)

漢字是語言的基本單位，也是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)。漢字的掌握程度制約著語文水平的高低，起著決定性的作用。那么，在漢字的復(fù)習(xí)過程中如何進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)呢？

1、形近字的復(fù)習(xí)

形近字，是小學(xué)語文常接觸到的內(nèi)容，也是較為不好掌握的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，首先要學(xué)生認(rèn)清字形，認(rèn)真對(duì)比，確定讀音。其次，可將這些形近字進(jìn)行歸類，也可以按形聲字的種類進(jìn)行歸類。再次，利用“順口溜”識(shí)記形近字。

2、“多音字”的復(fù)習(xí)

現(xiàn)代漢語里有一定數(shù)量的多音字，這是我們學(xué)習(xí)語文的一大難點(diǎn)。有的漢字多達(dá)五六個(gè)讀音，如“和”字就有hé、hè、hú、huó、huò、huo六種讀法，要準(zhǔn)確讀出由“和”字組成的詞語，就比較困難了。怎樣才能讀準(zhǔn)多音字呢？

（1）、結(jié)合具體語境。一個(gè)多音字怎樣才能準(zhǔn)確無誤地讀出它的讀音呢？我們可以結(jié)合這句話或這個(gè)詞來判斷，和我們聯(lián)系上下文理解詞語意思是一樣的。例如：的（dí）確，我們都知道他的（de）目的（dì）。

（2）、從詞意來判斷。有些多音字，單從詞性上很難判斷其讀音，我們可以從多音字的詞義方面加以辨別。例如：“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“剝”在這里是動(dòng)詞，有不借助別的工具，念（baō）。當(dāng)這個(gè)字有借助別的工具時(shí)，念（bō）,如：“剝削”。

二、詞的復(fù)習(xí)

詞語復(fù)習(xí)要做到能正確地讀，寫已學(xué)過的詞語，理解學(xué)過的詞語的意思，并能正確運(yùn)用。能按要求給詞語進(jìn)生歸類。

1、積累詞語。詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位。每篇課文后面要求說說寫寫的詞語，都應(yīng)該正確地讀寫及積累。

2、詞語分類復(fù)習(xí)。例如：AABB,ABAB,ABAC,AAB,BAA等詞語進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。

3、成語復(fù)。漢語成語非常龐大，我們就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)步驟，層層推進(jìn)。

（1）第一“成語大搜集”。首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過那些成語，再組織學(xué)生課外搜集成語，然后開展“開心接龍”“成語大比拼”“成語故事大王賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生興味盎然地參與到成語的學(xué)習(xí)中來。

（2）第二“成語的分類整理”。學(xué)生積累了許多成語，并非就能理解運(yùn)用，因此，我們還要組織學(xué)生對(duì)積累的成語進(jìn)行分類整理，如表現(xiàn)人物品質(zhì)的、描寫自然風(fēng)景的、含有近義詞的、含有反義詞的等等。

（3）第三“靈活運(yùn)用”。如果僅是積累，學(xué)生就成為知識(shí)的容器。在積累的基礎(chǔ)上必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用我們開展了這樣一系列的活動(dòng)：

三、句子的復(fù)習(xí)

1、縮句，縮句方法

（1）去“枝”留“干”法——凡用來進(jìn)行修飾或限制的詞都盡量去除，包括：形容詞、數(shù)量詞、表示程度的詞、表示時(shí)間的詞、表示地點(diǎn)的詞等。

（2）借助“的，地，得”——去除“的、地”前面的詞語，去除“得”后面的詞語。

（3）“自我提問”法——“誰”、“做什么”、“對(duì)誰做”。

2、修改病句

修改病句就像給病人治病一樣，需要先診斷出病因，再對(duì)癥下藥，只要方法得當(dāng)，做起來就會(huì)輕而易舉。

在小學(xué)階段常見的病句有以下幾種：

(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱?！蓖瑢W(xué)們知道一個(gè)句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”、“做什么”或“怎么樣”，這兩個(gè)部分是句子的基本成分，缺一不可。

(2)意思重復(fù)：這種句子是前邊說了一個(gè)意思，后邊又重復(fù)說一遍，意思重復(fù)了。

(3)用詞不當(dāng)：這種句子是由于對(duì)詞義理解不清、用錯(cuò)了近義詞等，造成詞不達(dá)意，違反了句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

(4)詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結(jié)構(gòu)中所處的地位。每一個(gè)詞語在語言結(jié)構(gòu)中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當(dāng)?shù)拿　?/p>

（5）詞語沖突：在一個(gè)句子中有兩個(gè)或幾個(gè)詞語相互沖突。

四、常見修辭手法的復(fù)習(xí)

常見的修辭手法有以下幾種：

１、比喻：就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深?yuàn)W的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動(dòng)、具體。比喻句的特點(diǎn)有本體，喻體，和比喻詞。（像、好像、猶如等）

２、擬人：是借助想象力，把事物當(dāng)作人來寫。即賦予它們?nèi)说难孕?、思想、感情等?/p>

３、排比：運(yùn)用三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切相關(guān)，語氣一致的句子或詞組，排成一串。這樣的句子可以加強(qiáng)語言的氣勢(shì)，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)語言的感染力。

４、夸張：對(duì)描寫的事物有意識(shí)地加以夸大或縮小，以突出事物的特征，表達(dá)作者的感情，引起讀者的聯(lián)想，加深印象。

５、設(shè)問：為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進(jìn)行回答。即自問自答。

６、反問：將明確的意思用問句的形式表達(dá)出來，即只問不答，問中有答。