吳麗英 劉書閩

摘要：教學(xué)是師生的雙邊活動，在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余的教，學(xué)生才能自由自在的學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會有尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼的揣摩教師的想法，教師也不會將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生；課堂上有了“愛意”，教師才不會把目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個生命個體的存在。

關(guān)鍵詞：引路；云梯；結(jié)合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-108-01

如何創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生能感到心理安全的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極、愉悅的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中每天都步入“綠色課堂”的新境界呢？我想，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，在新課標(biāo)新理念的引導(dǎo)下，大膽的“放手”，巧妙的“攙扶”，我們才能實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生快樂成長的樂園。

一、大膽的“放”，放而不濫——為“綠色課堂”快樂引路。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)把兒童當(dāng)成知識的探索者。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，“該放手時就放手”給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

1、放手讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

長期以來，我們一直習(xí)慣于為學(xué)生確立各種各樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大到人生奮斗的方向，小到一堂課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，無不按照自己的理解來設(shè)定目標(biāo)，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到這個目標(biāo)。在這個過程中，我們卻忽略了學(xué)生的個性差異，忽略了學(xué)生的實際需求，以至常常出現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生的知識狀況、與學(xué)生的情感需求脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。要真正的“以學(xué)生的發(fā)展為本”，我們就應(yīng)該把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利大膽的放給學(xué)生。

如：教學(xué)北師版一年級上冊《小明的一天》，我首先讓學(xué)生以合作小組為單位，相互交流自己最想、最值得研究的問題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報各組提出的問題：

怎么看時間？時間應(yīng)該怎么表示？

為什么鐘面上只有12個數(shù)字？

長針叫什么？短針叫什么？

長線表示什么？短線表示什么？

為什么有的時候鐘面上的兩根針會成一條直線？有的時候會重合在一起？有的時候又會成一個直角？

為什么鬧鈴的時候會響？

……

隨后，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀男﹩栴}最值得研究。對一些簡單的問題隨時解決；對一些較麻煩又與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，我建議在課后解決；對一些有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，并尋找方法研究解決。

最后，通過梳理，學(xué)生自己確定了活動目標(biāo)。隨后的小組合作活動也進(jìn)行得有聲有色。

2、放手讓學(xué)生自由解決數(shù)學(xué)問題。

忽視學(xué)生個性的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的“對話”。既然“硬性灌輸”是低效勞動，為什么不讓學(xué)生“各取所需”呢？

如：教學(xué)北師版一年級下冊16頁《練習(xí)一》第8題：一分鐘踢毽子比賽：小蘭踢了5下，小剛踢了7下，芳芳踢了13下個。

師：從他們的活動中，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？

生：……（略）

師：像這樣的數(shù)學(xué)問題在我們的生活中有嗎？你能提出幾個呢？

生：媽媽買了15個蘋果，9個梨子，梨子比蘋果少了幾個？

生：小白兔拔了5個蘿卜，小黑兔拔了12個蘿卜，他們一共拔了幾個蘿卜？

生：還有，還有……

生：我來，我來……

學(xué)生們興趣十分濃厚，一雙雙小手舉得老高，可是時間不允許呀，而我又不想打擊孩子們的積極性，于是，我靈機(jī)一動。

師：這些問題提得非常好，許多問題老師一時也答不過來，這樣好嗎？——讓我們把這些問題都寫在紙條上，暑上自己的名字，把它釘在黑板前的“智慧快餐”里，如果誰找到了哪個問題的答案，就拿下那張紙條，告訴它的主人，然后再向全班發(fā)布，好嗎？

學(xué)生齊呼：好！

不一會，教室黑板前紙條滿天飛，隨后的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，孩子們開始了“答疑招標(biāo)”活動。

3、放手讓學(xué)生自己挑起認(rèn)知沖突。

過去，教師總是站在成人的立場上替孩子們設(shè)想“困惑”，構(gòu)思問題。實際上孩子的思維與成人的思維有很大的不同，讓孩子們自己激發(fā)思維的“矛盾”，自己挑起認(rèn)知的沖突，孩子們思考探究的積極性無疑會更加高漲。

如：北師版一年級下冊《練習(xí)一》第9題：看誰說得多（= 12 14 =）。我采用小組合作的形式讓孩子們自己解決，并填寫好記錄卡。當(dāng)我喊“開始”時，已經(jīng)有一部分學(xué)生迫不及待的寫了起來。寫了不一會兒，有幾個小組的學(xué)生皺起了眉頭，原來他們發(fā)現(xiàn)：不是算式重復(fù)寫了，就是記錄卡不夠?qū)懥?。怎么辦呢？這時候，已經(jīng)有幾個小組的學(xué)生完成了記錄卡，并且很驕傲的 說“有一種很好的辦法可以不重復(fù)也不漏寫……”在這些同學(xué)的提醒下，緊皺的眉頭松開了，很快的全班同學(xué)都舉起了小手。另人欣喜的是全班15個小組竟然無一出錯，而且總結(jié)出來的規(guī)律也特別完整，孩子們表現(xiàn)出了前所未有的自信，又一次在學(xué)習(xí)活動中體驗到了成功的喜悅。

4、放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)是有目的、有意識的活動，要達(dá)到預(yù)期目的或收到預(yù)想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大道通羅馬”。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式很多，譬如：查資料，豐富理解；提出問題，互相討論；沉思默想，學(xué)而識之等等。只要能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，都應(yīng)鼓勵。

如：開學(xué)不久，我嘗試讓學(xué)生自制“月卡”（每個月制作一張學(xué)習(xí)記錄卡）作為學(xué)科實踐活動。他們能否做得好，我心中沒把握，畢竟他們只有7歲左右，所學(xué)不多。我對學(xué)生給予指導(dǎo)，但不作過多限制，可以自定“月卡”材料，可以文字加圖畫，可以介紹自己的特長，可以編一個數(shù)學(xué)故事，可以介紹一種學(xué)習(xí)方法，可以談?wù)勛约簩δ硞€數(shù)學(xué)問題的看法和理解，可以抒發(fā)自己對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，可以學(xué)習(xí)用字典查找不認(rèn)識的字，可以向父母親請教，可以合作完成……學(xué)生交來的作品圖文并茂，色彩艷麗，有的用漢字，有的用拼音，有的用卡紙剪貼、拼圖、繪畫，還有的用上了簡單的英語，這些“月卡”有的是手寫手繪的，有的是用電腦打印的。這些月卡有個性，體現(xiàn)了學(xué)生不同的興趣和愛好，而整個過程又是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，是把所學(xué)知識活用和創(chuàng)新的過程。這些作品有許多都在北師大基礎(chǔ)教育中心舉辦的學(xué)生作品大獎賽中獲獎，這是孩子們主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓我感到意外的高興。

二、巧妙的“扶”，扶而有度——為“綠色課堂”鋪架云梯。

“扶”就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“扶”要有導(dǎo)向性，要扶得巧妙，要根據(jù)放的情況來扶，“扶”在學(xué)生的難處，“扶”在學(xué)生的疑處，“扶”有困難的學(xué)生。成功的“扶”，能將學(xué)生的探究熱情燃成一把火，令課堂包含濃濃的情意。

如：北師版一年級上冊《一起來分類》練一練第2題。大多數(shù)學(xué)生按男女、有沒有戴帽子來分類，之后，舉手的就寥寥無幾了。這時候我啟發(fā)學(xué)生：“小朋友們看看他們的頭上，再看看他們的臉上，還有沒有不一樣的地方？”馬上就有個學(xué)生站起來說：“按有沒有戴眼鏡來分?！薄安诲e，你說得真棒。”接著又一學(xué)生大聲道：“吳老師，可以按有沒有扎頭花來分?！边€有沒有其他的分法？在教師的啟發(fā)下，孩子們豁然開朗：

“可以按臉朝的方向來分”

“可以按衣領(lǐng)的顏色來分”

“按嘴巴張開或沒張開來分”

“按眼睛是閉還是睜來分”

這節(jié)課我收到了意想不到的效果，感到一陣意外的驚喜，驚喜一年級的小朋友能有這樣的細(xì)心，實屬不易。

三、扶放結(jié)合，注入活力——為“綠色課堂”增光添彩

師生生命活力的彰顯是“綠色課堂”最明顯的標(biāo)志。一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿活力的具體體現(xiàn)。充滿活力的課堂總給人以可遇而不可求之感。其實，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”只要教師善于傾聽，善于欣賞，善于引領(lǐng)，充滿活力的課堂并非可望而不可及，因為課堂是“向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。我們可以讓學(xué)生在游戲表演中體驗學(xué)習(xí)的樂趣；在辯論交流中享受成功的快樂；在寫寫畫畫中展示才華、張揚個性；在調(diào)查實踐中學(xué)習(xí)“做人之道”……

如：北師版一年級上冊《還剩下多少》，我設(shè)計了一個數(shù)學(xué)游戲活動——聽音樂，搶椅子。

（1）、當(dāng)音樂開始時，5個小朋友順時針繞4把椅子慢跑；

（2）、當(dāng)音樂停止時，看誰搶先坐在椅子上；

（3）、減少椅子，繼續(xù)聽音樂，搶椅子；

（4）、減少人數(shù)，繼續(xù)聽音樂，搶椅子；

（5）、其他小朋友邊看游戲邊想，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？

師：小朋友們比一比，哪一組提出的數(shù)學(xué)問題最多？在活動中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？說說看。生：5個同學(xué)搶椅子，1個人沒有搶到椅子，幾個同學(xué)搶到椅子？5-1=4生：5個同學(xué)搶椅子，3個人搶到椅子，幾個同學(xué)沒有搶到椅子？5-3=2

孩子們十分興奮，所有孩子都投入到游戲中，在活動中充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在不知不覺中鞏固了5以內(nèi)的減法。

課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要在課堂中和學(xué)生一同成長！只有把握好“扶”與“放”的度，才能相應(yīng)生輝，為綠色課堂增光添彩。

數(shù)學(xué)教學(xué)千古事，得失成敗寸心知。有一句話說得好：這里（課改）沒有正確答案，但會留下我們共同探索的足跡。讓我們繼續(xù)不懈探索，努力構(gòu)筑與新課標(biāo)合拍的“綠色課堂”，讓學(xué)生在“綠色課堂”中快樂成長。