趙鳳華

摘要：針對當前高?！皟烧n”面臨著困境和挑戰(zhàn)，結合優(yōu)秀教師成功的教學范例，深入思考如何把課堂還給學生，避免教學中的誤區(qū)，作了一些有益的嘗試。

關鍵詞：兩課；教學；范例；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-091-01

高?！皟烧n”是教育部規(guī)定的高等院校學生的必修課程，但眾所周知，“兩課”教學的質(zhì)量和效果，面臨著諸多的困境和挑戰(zhàn)，“專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，‘兩課不想聽”成為大學校園較為普遍的課堂現(xiàn)狀。 “兩課”老師時感壓力大，心情累，卻又無可奈何。然而在“兩課”教學實踐中，尤其從優(yōu)秀教師成功的教學范例中，我還是深刻地體會到：高?！皟烧n”教學不是“不可為”，關鍵在于“怎么為”。

一、把課堂還給學生的嘗試與思考

?？匆娺@樣的課堂，教師在講臺上滔滔不絕地講課，講臺下學生或昏昏欲睡狀，或玩手機，或聽歌曲等諸如此類的，整個課堂只有教師的講課聲。這樣的課堂，似乎與學生無關，這樣的課堂，學生肯定不喜歡。為此，教育家魏書生就呼吁教師要把較多的課堂時間留給學生。

大家都知道“兩課”教學是量多而課時少，但我嘗試把短短40分鐘的課堂留出10分鐘作為學生的“我來說新聞”時間，當一男生在講臺上邊大講中國周邊的軍事形勢，邊在大塊黑板上比劃，儼然是一位資深的軍事專家，學生聽得那是哈哈大笑，讓我也頗受感染。有一女生講新聞，圖文并茂，頭頭是道，忘了時間，直至我“忍無可忍”地給以提醒。

這種嘗試讓我認識到學生是需要展現(xiàn)自己的，在反饋中很多學生表達了對這門課程的期待，尤其期待每次課前的“我來說新聞”時間。給點陽光就燦爛，我就想何不因勢利導，提高課的有效性呢？畢竟是大學生，他們有了一番人生經(jīng)歷，有很多自己的想法。尤其信息化時代中信息之間的交換遍及各個地方，對學生的學習、道德行為帶來不少影響。如何給學生一個平臺，加強交流與引導，培養(yǎng)大學生的全面素養(yǎng)也是“兩課”教學的應有之義，何況，我們把課堂還給學生，教師搭臺，學生唱戲，讓學生成為主角，學生就會動起來，再也不是死氣沉沉的課堂。

二、把課堂還給學生的成功范例

“眼見為實”，“有用即真理”，“多數(shù)人相信的，就是真理”、“凡清楚明白的，都是真理”……在一節(jié)“馬克思主義哲學原理”課上，圍繞著掌握真理和實踐標準的關系問題，教師一上課，就拋出了以上命題讓學生們討論。大家紛紛發(fā)表了自己的看法，教師不時地總結并提出新的問題，引導學生們進一步深入思考?！拔也煌饽衬车挠^點”“科學理論是不是真理的標準？”“數(shù)學上的推理沒經(jīng)過實踐的檢驗，但我們相信是對的，這如何解釋？”一節(jié)原本會很枯燥的馬克思主義哲學課，在互動中激發(fā)了學生的思辨熱情。

在《愛我中華》的音樂聲中，第十四小組上臺來展示他們組自主探究學習的成果——“弘揚民族精神和時代精神”，在主持人的精彩主持下，各路民族精神的代表人物匯聚“2014年蒙牛酸酸乳中華風云人物盛典”，頒獎詞、獲獎感言，那是精彩紛呈……你方唱罷我登場，看似抽象的主題，在幾個小組成員的生動演繹中是那么的活靈活現(xiàn)，親切感人。學生的創(chuàng)造力和想象力讓人驚訝。

“假如一艘船即將沉沒，船上有12人，但只有6人可以登上救生艇，你會選擇誰？為什么？”一節(jié)課即將結束，老師羅列了形形色色12個典型人物，要求學生根據(jù)問題在課后進行小組自主探討，組長記錄討論的過程，下周上課時匯報討論結果。老師還沒宣布下課，學生就嘰嘰喳喳爭論開來，表現(xiàn)出了極大的興趣。這樣的拓展延伸留給學生更多的思考和發(fā)揮的空間，而教師也在學生的選擇中自然地引導他們樹立正確的價值觀，避免了說教的嫌疑。

三、把課堂還給學生的誤區(qū)與對策

也許我們會覺得給學生時間多了，那老師講授的時間就少了，課程的內(nèi)容就來不及完成。其實不然，一方面，大學的課堂沒有高考的指揮棒，是一個開放的課堂，教師需要根據(jù)社會的發(fā)展變化和大學生的思想實際，使課堂教學內(nèi)容具有新鮮感、時代感而不是面面俱到。教師可以打破原有教材章節(jié)限制，就若干專題與學生進行深入探討，引起思想的共鳴，更好地達到理論教育的目的。另一方面，教師可以用不到一半的課堂時間把每次要講的知識點進行簡要銜接，形成知識脈絡，然后就其中重難點作簡要說明，這樣就會留出更多的時間給我們的學生思考和探討，讓他們展現(xiàn)自己。想一想，查一查，說一說，讓學生動腦、動手、動口的教學效果顯然遠遠高過那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”。

也許我們會覺得學生還不夠成熟，理論水平不高，探討問題不深，純粹浪費時間。當然，這其中需要教師的引導藝術，同時，學生掌握知識本身就需要過程，需要等待。有人說等待就像國畫上的“留白”，音樂中“停頓”。在教育教學中，給學生一份等待，就是拋卻包辦代替，避免填鴨式策略和遠離簡單粗暴，就是給學生留下自主思考，獨立探索的時空，在教師的等待中學習，學生會有更深刻的印象和感悟，在獲得成功后會產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而進一步激發(fā)學習的信心，品嘗參與的快樂。

也許我們會覺得如何讓學生唱好戲，需要化費教師更多的精力去設計，在學生的自我探索中需要更多的時間加強平時指導，這樣會減少教師搞科研的時間。其實，教師完全可以就課程的內(nèi)容放手讓學生自己選擇感興趣的知識點來展開小組探索，通過小組競爭來提高他們的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。另一方面，同一門課程往往有好幾個主講教師，我可以采取集體備課的方式，每位教師選擇自己特長的或感興趣的章節(jié)進行設計，然后相互交流，也可以同一班級的課程分不同專題由不同教師跟進，以發(fā)揮教師的特長，也開拓學生更多的視野。同時，加強教師之間相互聽課，也是一種相互學習、加快提高的好機會。

把課堂還給學生，就是要發(fā)揮學生的主體作用。如果在我們的課堂教學中少一些強制性和計劃性，多一些開放性和選擇性，為學生提供足夠的選擇空間，讓學生經(jīng)歷思考、討論、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，那么就能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性、積極性，這樣的課堂是學生喜歡的，這樣的課堂是有效的。當然這有待于我們自身提高“導演”的水平，并積極探索考核方式的改革與創(chuàng)新。