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        淺談編寫初中數(shù)學(xué)學(xué)案應(yīng)該注意的問題

        2014-09-01 05:20:23吳楠鏑
        都市家教·下半月 2014年7期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)問題

        【摘要】為適應(yīng)新課程改革,不斷提高課堂教學(xué)效率,不少學(xué)校和不少教師開始探索和實(shí)踐學(xué)案教學(xué)的最佳策略。在學(xué)案教學(xué)當(dāng)中,學(xué)案成為了課堂教學(xué)信息的載體,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供路線圖。為更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的問題化、數(shù)學(xué)問題的層次化,實(shí)現(xiàn)師生之間的“互動-探索”,在編寫學(xué)案時應(yīng)該尤其注意學(xué)案與教案的不同、理教材、學(xué)案和教輔資料之間的關(guān)系、準(zhǔn)確“翻譯”教材,準(zhǔn)確把握內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性強(qiáng)和預(yù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的編制等五個問題。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)案;編寫;問題

        為適應(yīng)新課程改革,不斷提高課堂教學(xué)效率,不少學(xué)校和不少教師開始探索和實(shí)踐學(xué)案教學(xué)的最佳策略。在學(xué)案教學(xué)當(dāng)中,學(xué)案成為了課堂教學(xué)信息的載體,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供路線圖。從初中數(shù)學(xué)學(xué)案編寫的角度來說,如何更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的問題化、數(shù)學(xué)問題的層次化成為關(guān)鍵性問題,只有處理好了這一問題,才能為師生之間的“互動-探索”奠定基礎(chǔ)。筆者以為,在編寫學(xué)案時應(yīng)該尤其注意以下幾個問題:

        一、正確認(rèn)識學(xué)案與教案的不同

        在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中,教師往往只有教案而沒有學(xué)案。教案的編寫更多的是從教師“教”的角度出發(fā)來組織教學(xué)素材和安排教學(xué)活動的。而學(xué)案則是教師以學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),的指導(dǎo)學(xué)生主動完成知識建構(gòu)而形成的學(xué)習(xí)方案,更多的是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)來組織教學(xué)素材和安排教學(xué)活動的。一般而言,學(xué)案是教案、達(dá)標(biāo)檢測與復(fù)習(xí)資料的有機(jī)整合,其作用就像是汽車導(dǎo)航儀,逐步地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變方向、接近目標(biāo)。

        在學(xué)案設(shè)計過程中,我們應(yīng)該特別注意,應(yīng)該適時、有度地導(dǎo),切不可因為導(dǎo)而使學(xué)生喪失其學(xué)習(xí)主體地位。否則學(xué)案教學(xué)就成為了一種格式教育,學(xué)生則只是呆呆地看教師唱獨(dú)角戲罷了。

        二、正確正理教材、學(xué)案和教輔資料之間的關(guān)系

        正如前面所說,學(xué)案本質(zhì)上是教案、達(dá)標(biāo)檢測與復(fù)習(xí)資料的有機(jī)整合,這就意味著如果學(xué)案編寫較為科學(xué)之后,就可以考慮取消教輔資料。從教學(xué)發(fā)展來看,學(xué)案的編寫趨向于實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能,其內(nèi)容應(yīng)該覆蓋教材相應(yīng)章節(jié)的主要內(nèi)容,并有計劃地引導(dǎo)學(xué)生完成知識的拓展與延伸,其中既包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),也包括對學(xué)生課上學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng),還包括對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延展。

        但是,需要注意,學(xué)案并不贊同于一般的教輔材料,是書店漢中所不能買到的。因為學(xué)案總是隨著教學(xué)活動的不斷深入而不停地補(bǔ)充、增刪和發(fā)展,其最終形成凝聚著教師和學(xué)生共同的汗水,是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。

        三、準(zhǔn)確“翻譯”教材,準(zhǔn)確把握內(nèi)容難度

        在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中,學(xué)案質(zhì)量的高低是制約課堂教學(xué)成敗的基礎(chǔ),而學(xué)案同時也是教師組織教學(xué)活動的藍(lán)本。在實(shí)踐過程中,應(yīng)該注意語言表述的凝煉性,達(dá)到開門見山、直擊要點(diǎn)的效果。對于教師來說,應(yīng)該清楚地知道學(xué)案當(dāng)中的易錯點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)規(guī)律以及需要拓展的知識與方法,對于何時點(diǎn)撥學(xué)生、如何點(diǎn)撥學(xué)生做到心中有數(shù)。

        想要達(dá)到上述目的,在學(xué)案的編制過程中,就要較好地完成對教材的“翻譯”過程,使教材當(dāng)中抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識變成通俗易懂、具體可感的知識,幫助學(xué)生合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),并指出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最優(yōu)選擇。也就是說,教師在問題設(shè)計過程中要做到知識問題化,使問題呈現(xiàn)出較為鮮明的層次感,不同層次之間又呈現(xiàn)出明顯的漸進(jìn)關(guān)系。

        教師在編制導(dǎo)學(xué)案時,要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為A、B、C、D四個級別:A級為“識記類內(nèi)容”,要求學(xué)生在課前時間必須解決;B級為“理解級”,要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤,形成融會貫通的銜接;C級為“應(yīng)用類”,學(xué)以致用,能解決例題和習(xí)題;D級為“拓展級”,要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

        “四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言,導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生,變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本,學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

        四、制定可行性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        編寫學(xué)案,首先要把握好教師角色的轉(zhuǎn)變,認(rèn)識到學(xué)案當(dāng)中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與傳統(tǒng)教案當(dāng)中的“教學(xué)目標(biāo)”的不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為著眼點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方向,其表述應(yīng)該力爭語言表述通俗、準(zhǔn)確、具體,學(xué)生看得懂、能操作。

        其次,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該注意到學(xué)生的個體差異,著眼于全體學(xué)生共同發(fā)展。學(xué)生是個性差異明顯的群體,其認(rèn)知水平各不相同,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該考慮到學(xué)情的不同,體現(xiàn)一定的層次性。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中同時具有多數(shù)學(xué)生的共同目標(biāo)和個別學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        再次,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該符合新課程的理念。與傳統(tǒng)的課程理念不同,新課程倡導(dǎo)對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展。為此,學(xué)案在編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時,應(yīng)該體現(xiàn)出這三個維度,特別要體現(xiàn)出學(xué)生需要親身經(jīng)歷的探究活動。

        最后,學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際,便于學(xué)生接受,切忌不能讓學(xué)生感到高不可攀。

        五、注意預(yù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)

        導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,不同課型的學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),如新授課側(cè)重于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)檢測性和專題性的特點(diǎn)。但是不管什么樣的學(xué)案,必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作,要始終把學(xué)生放在主體地位,突出抓好預(yù)習(xí)和鞏固兩個環(huán)節(jié)。

        1.編寫好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),做足準(zhǔn)備工作

        預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),只有做好了預(yù)習(xí)工作,課堂教學(xué)才有充足的準(zhǔn)備。筆者以為,預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。數(shù)學(xué)內(nèi)容廣泛,與日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系緊密,預(yù)習(xí)作業(yè)的編寫應(yīng)該抓住這一有利條件,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,讓學(xué)生的心始終放在教學(xué)內(nèi)容上。從教學(xué)實(shí)踐來看,填空形式的預(yù)習(xí)作業(yè)頗具實(shí)用性。如《正比例函數(shù)的意義》一節(jié)可編寫如下類型的預(yù)習(xí)作業(yè):

        (1)如果函數(shù)y=(a-3)x|a-4|為正比例函數(shù),則a滿足條件( )。

        (2)在點(diǎn)M(1,-6)、N(2,4)、P(-6,-1)、Q(3,-2)當(dāng)中,位于正比例函數(shù)y=2x圖像上的點(diǎn)為( )。

        2.鞏固環(huán)節(jié)畫龍點(diǎn)睛,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

        經(jīng)過一堂課的教學(xué),學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?我們需要通過鞏固環(huán)節(jié)來加以檢驗。經(jīng)編寫和選擇鞏固環(huán)節(jié)的題目時,應(yīng)該注意如下三點(diǎn):

        (1)題目應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一對應(yīng),以便學(xué)生又快又好地檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況;

        (2)題目宜少而精,最好能讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)做完檢測,以在節(jié)約時間的同時,達(dá)到舉一反三的效果。

        (3)題目難易度應(yīng)該適中,以有效地保護(hù)學(xué)生的自信心,并使之對未來的學(xué)習(xí)充滿希望。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐文威;張海云. 統(tǒng)計數(shù)據(jù)的圖形表示——數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合案例[J].教育信息技術(shù),2006(10)

        [2]湯炳興.葉紅初中數(shù)學(xué)教學(xué)案編寫的理念、框架與過程[J].數(shù)學(xué)通報,2012(2)

        [3]葉文.抓住四個點(diǎn)——初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫之我見[J].文理導(dǎo)航(教育研究與實(shí)踐),2013(6)

        作者簡介:

        吳楠鏑,男,(1981.7.4~),職稱:中學(xué)一級,學(xué)歷:大學(xué)本科,工作單位:遼寧省阜新市第一中學(xué),籍貫:遼寧阜新;研究方向:數(shù)學(xué)。

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