王飛艷

【摘要】“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，而一直以來(lái)，教師灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式以及重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的不良傾向使得數(shù)學(xué)生活應(yīng)用性不強(qiáng)，給學(xué)生造成數(shù)學(xué)抽象、枯燥乏味的印象，從而素質(zhì)教育難以深化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“生活化”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力。

那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，才能讓我們的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識(shí)的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。

例如在教學(xué)第五冊(cè)“有余數(shù)除法”一課時(shí)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)蘋(píng)果（學(xué)具）放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種方法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：①每盤放3個(gè)，9÷3=3（盤）；②每盤放9個(gè)，9÷9=1（個(gè)）；③每盤放2個(gè)，9÷2=4（盤）多1（個(gè)）；④每盤放4個(gè)，9÷4=2（盤）多1（個(gè)）；⑤每盤放5個(gè)，9÷5=1（盤）多4（個(gè)）。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子，并提問(wèn)：可分成幾種情況，學(xué)生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法算式，我們以前學(xué)過(guò)了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”（板書(shū)）。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且告訴學(xué)生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”，在橫式里余數(shù)的表示方法：9÷4=2（盤）……1（個(gè)）。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要注意創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，這樣可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，輕松愉快的接受新知識(shí)。

二、教法選擇要滲透生活化

說(shuō)到教學(xué)手段，許多教師首先想到的是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是新課標(biāo)所提倡的。的確，多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實(shí)形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_(kāi)放的”、“參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性的”活教材。然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可見(jiàn)教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活化入手，開(kāi)闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。變教學(xué)手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。

同樣以“面積和面積單位”教學(xué)為例，教師首先出示大小比較接近的兩個(gè)畫(huà)框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請(qǐng)學(xué)生觀察比較面積的大小。起初學(xué)生意見(jiàn)發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學(xué)習(xí)的觀察法已經(jīng)難以解決問(wèn)題。教師適時(shí)引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說(shuō)：“可以用尺子量，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)爸爸在計(jì)算房間大小的時(shí)候是用尺子量的”。有的說(shuō)：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個(gè)畫(huà)框也重疊比一比”。有的說(shuō)：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個(gè)?！苯處焺t抓住學(xué)生回答閃光點(diǎn)把握時(shí)機(jī)，把畫(huà)框反過(guò)來(lái)，呈現(xiàn)出畫(huà)有小方格的一面。在觀察法、測(cè)量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)學(xué)生的思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、作業(yè)的布置，增強(qiáng)生活意識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，但是數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。如在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營(yíng)業(yè)員阿姨算算賬，應(yīng)付多少錢，實(shí)付多少錢，找回多少錢，回學(xué)校后和其他小朋友們交流。再如布置學(xué)生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場(chǎng)了解瓷磚價(jià)格，為自己的房間地面裝修設(shè)計(jì)方案。這樣把抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快的交流中，學(xué)得積極、主動(dòng)，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之激起。隨著生活問(wèn)題的引入、交流，課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

總之，數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。我們要根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而讓數(shù)學(xué)生動(dòng)化，形象化，通俗化，使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是高不可攀的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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