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        “去童真化”:小語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

        2014-09-01 15:44:56陳唯
        成才之路 2014年24期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)策

        陳唯

        摘 要:現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著“去童真化”的教學(xué)傾向,違背了兒童心智發(fā)展的規(guī)律。教師要從分析教學(xué)過(guò)程中“去童真化”的表現(xiàn)以及反思入手,然后從以兒童的視角解讀文本、激活學(xué)生的想象、童真閱讀等三個(gè)方面尋找解決“去童真化”的對(duì)策,以期糾正小語(yǔ)教學(xué)中的這種不良傾向。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;“去童真化”;誤區(qū);對(duì)策

        小學(xué)語(yǔ)文課程集工具性與人文性的特征于一體,在教學(xué)過(guò)程中需要教師能夠保持小學(xué)生具有的童真特點(diǎn),無(wú)論是對(duì)課文的分析,還是對(duì)作文的要求,不能“去童真化”,動(dòng)輒以超越小學(xué)生心智發(fā)展水平的“深刻”“生動(dòng)”要求學(xué)生。下面,筆者作為小學(xué)一線的語(yǔ)文教師,對(duì)現(xiàn)階段的小語(yǔ)教學(xué)中的“去童真化”教學(xué)現(xiàn)狀作一點(diǎn)自己的思考,以期引起同行的關(guān)注。

        一、“去童真化”的教學(xué)現(xiàn)狀以及反思

        現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),分析漸漸成人化。對(duì)于文本的閱讀,教師往往不去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn),不敢大膽放手給學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特體悟,教師不是認(rèn)為解讀偏頗,就是認(rèn)為解讀淺顯,不夠深刻。教師會(huì)依據(jù)一些教學(xué)參考書(shū)或者網(wǎng)上的一些資料,不顧學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,而把文本解讀的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生,強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生一些超越學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平的文本指向。“去童真化”不僅表現(xiàn)在對(duì)于語(yǔ)文教材的文本解讀,還表現(xiàn)在小學(xué)生的作文訓(xùn)練中。對(duì)于作文的教學(xué),教師往往不去關(guān)注學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá),不去呵護(hù)一顆幼稚心靈的萌芽,不去賞識(shí)學(xué)生們童真的眼光發(fā)現(xiàn)的不一樣的世界,卻常常要求作文要有統(tǒng)一的模式,要求作文要有“深刻”的思想,即使沒(méi)有人性的偉大,也至少得有品格的高遠(yuǎn)。

        課堂上,當(dāng)學(xué)生清澈的眼神中流露出迷茫的神情,當(dāng)學(xué)生稚嫩的臉龐上呈現(xiàn)出疑惑的表情,我們作何感想?我們還會(huì)“執(zhí)著”于我們的教學(xué)思路嗎?“去童真化”的教學(xué)是一種揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)方式,違背了兒童的認(rèn)知水平和規(guī)律,人為的拔高了教學(xué)內(nèi)容,脫離了教育教學(xué)的規(guī)律。

        二、解決“去童真化”教學(xué)的對(duì)策

        “去童真化”的教學(xué)現(xiàn)狀需要小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)糾正,現(xiàn)在很多地方的學(xué)校紛紛成立了以保護(hù)學(xué)生“童真”為宗旨的工作室,很多教師開(kāi)始申請(qǐng)并研究“童真”的省、市級(jí)課題,更有許許多多的一線教師開(kāi)展了保護(hù)學(xué)生“童真”為主題的交流課、公開(kāi)課、示范課……下面筆者主要談一談自己教學(xué)中“去童真化”教學(xué)的對(duì)策。

        (1)以兒童的視角解讀文本。對(duì)于入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文,都是編者精心選擇的,編排的順序也是經(jīng)過(guò)精心安排的,是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的文本解讀,要以生為本,心中時(shí)刻想著學(xué)生的知識(shí)水平,也就是要求教師能夠設(shè)身處地的以兒童的視角解讀文本。對(duì)于詩(shī)歌,教師要讓學(xué)生充分誦讀。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《春光染綠我們雙腳》,要讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美,感悟詩(shī)歌描寫(xiě)內(nèi)容的情境美,并能適當(dāng)仿照詩(shī)歌寫(xiě)出一點(diǎn)自己眼中的春天。對(duì)于寫(xiě)人記事的記敘文,要讓學(xué)生能夠依據(jù)所讀的人物所作所為,體會(huì)出人物的形象特點(diǎn),學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。如學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文,可以先讓學(xué)生自由談一下讀完文章之后最深的感受,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)關(guān)注文章結(jié)尾的“不屈不撓的奮斗精神”這一句話,然后依照這一句為解讀文章的出發(fā)點(diǎn),可以讓學(xué)生找出體現(xiàn)她這一特征的語(yǔ)句,并讓學(xué)生體會(huì)海倫的一些學(xué)習(xí)的動(dòng)作,進(jìn)一步感受她的艱難和執(zhí)著。

        以兒童的視角去解讀文本,不是把文章解讀膚淺化、表面化。教師應(yīng)拋棄以自己的視角去解讀文本的思想(教師的思維深度、知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不是小學(xué)生能夠達(dá)到的),站在學(xué)生的視角,依據(jù)文本特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,逐步帶領(lǐng)學(xué)生去探索文章的形式美、語(yǔ)言美、韻律美、智慧美。

        (2)激活學(xué)生的想象,放飛童真。小學(xué)生的想象力是最為豐富的,而激發(fā)學(xué)生的想象力則能夠放飛學(xué)生的童真。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中到處都可以激發(fā)學(xué)生的想象力,如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《尋隱者不遇》的時(shí)候,教師在帶領(lǐng)學(xué)生充分誦讀古詩(shī)之后,與學(xué)生一起了解了詩(shī)歌的意思,然后讓學(xué)生展開(kāi)想象,把這首詩(shī)改寫(xiě)成一段文字。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象,有對(duì)童子外貌、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě),也有對(duì)郁郁蔥蔥的大山環(huán)境的描寫(xiě),甚至有的學(xué)生則想象到了師傅正在采藥的場(chǎng)面,他們的“童真”在想象中表現(xiàn)得淋漓盡致。再如學(xué)習(xí)趙麗宏的《望月》一文時(shí),讓學(xué)生根據(jù)“輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”一句,假設(shè)文中的“我”就是自己,會(huì)想到什么呢?這樣,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于“月”的遐想。有的學(xué)生說(shuō)月亮出來(lái)玩耍累了,需要回家休息了;有的說(shuō)月亮的媽媽看天色晚了,擔(dān)心他別走丟了,來(lái)尋他回家了;還有的學(xué)生說(shuō),是其他的星星來(lái)尋他一起去乘船游太空去了……

        看,學(xué)生的想象力多豐富,多有童真童趣,這些想象能力都是學(xué)生的寶貴財(cái)富?。〗處煵灰髿⒑⒆觽兊耐?,不要總是以冷冰冰的現(xiàn)實(shí)、硬邦邦的理性思維束縛了他們的想象力,要讓他們的小學(xué)時(shí)代是有童真的時(shí)光,就要不失時(shí)機(jī)地激活他們的想象力。

        (3)童真閱讀,浸潤(rùn)心靈。兒童的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的,兒童就像一溪清泉,流淌到任何一個(gè)地方都是第一次經(jīng)歷,經(jīng)歷越多,見(jiàn)識(shí)就越廣泛,閱歷就越豐富。小學(xué)的階段,要讓學(xué)生多讀書(shū),讀一些適合其年齡段的有意義的書(shū)籍。如低年級(jí)可以推薦一些圖文并茂的相對(duì)淺顯的童話故事,中年級(jí)可以讀一些冒險(xiǎn)、激發(fā)智慧的書(shū)籍,高年級(jí)可以讀一些科普、偵探類的書(shū)籍。對(duì)于學(xué)生的閱讀不要提過(guò)高的要求,雖然學(xué)生閱讀的效果不是短時(shí)間可以看得到的,但更為廣泛的閱讀可以為語(yǔ)言表達(dá)積累更為豐富的詞匯。小學(xué)生的閱讀是童真化的,沒(méi)有成人世界里的追名逐利、明爭(zhēng)暗斗,有的是激發(fā)學(xué)生想象的故事:冒險(xiǎn)的、勇敢的、機(jī)智的、愛(ài)心的……

        童真閱讀,是不以成人化的視角來(lái)要求兒童的閱讀,是讓兒童多閱讀一些童真的故事,既可以激發(fā)學(xué)生的想象能力,又可以豐富他們的語(yǔ)言知識(shí),還能夠促進(jìn)他們的心智發(fā)展,促進(jìn)他們良好的品格形成。

        總之,“去童真化”的教學(xué)現(xiàn)狀只會(huì)違背成長(zhǎng)規(guī)律,適得其反。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循新課標(biāo)的理念,在教學(xué)中要始終做到“以童為本,以真為先”,牢記小學(xué)階段的教學(xué)要不斷促進(jìn)兒童人格的養(yǎng)成。這樣,“童真化”的教學(xué)才能方得成長(zhǎng)之規(guī)律、教育之精髓。

        (江蘇省邳州市鐵富鎮(zhèn)中心小學(xué))

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