林雅燕

口算能力的提高有助于學(xué)生觀察能力、反應(yīng)能力和記憶能力以及邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的同步發(fā)展，因此，促進(jìn)學(xué)生口算能力的發(fā)展對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

一、動手操作，建立表象

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，以形象思維為主體，教師在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地采用直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要鏈接于學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生對于教師設(shè)置的教學(xué)情境一看就明白。學(xué)生在進(jìn)行口算學(xué)習(xí)中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，體驗(yàn)更深刻，認(rèn)識更深入。因此，我在教學(xué)“認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)”時(shí)，就注意落實(shí)直觀教學(xué)理念。課前，通過網(wǎng)絡(luò)選取學(xué)生喜愛的實(shí)物圖片，并讓學(xué)生準(zhǔn)備卡片、小棒等學(xué)具。課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片、小棒，再數(shù)一數(shù)自己的小手指，進(jìn)行數(shù)感的強(qiáng)化訓(xùn)練。再讓孩子們通過分一分、合一合的直觀操作活動在思維中建立表象，掌握10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，從而達(dá)到熟練地口算10以內(nèi)加減法的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)進(jìn)位加法9+2，我是這樣進(jìn)行的：課堂上向?qū)W生展示盒子里有9個(gè)小圓球，盒子外邊還有2個(gè)小圓球，想一想，怎樣擺可以直觀看出一共有多少小圓球？學(xué)生很快就能有自己的想法，說：“可以把外面的那2個(gè)中拿出1個(gè)球放進(jìn)盒子里，這樣盒子里就湊到了10球，外面是1個(gè)球，一共11個(gè)。我對學(xué)生的這個(gè)看法給予充分的肯定和贊揚(yáng)，并當(dāng)場獎勵給他一個(gè)小貼圖表示對他的肯定，同時(shí)跟同學(xué)們共同把這種方法取名叫“湊十法”，看到9，就想9和幾可以湊成10。在此基礎(chǔ)上我馬上出了8+3=？，9+4=？等及時(shí)鞏固，學(xué)生很容易就能說出準(zhǔn)確答案，并準(zhǔn)確地說出了湊十的思維過程，這樣既建立了表象又能夠有較高的口算準(zhǔn)確率。

二、滲透算理，提高速度

在進(jìn)行數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生是否有效地掌握口算方法的基本途徑是看學(xué)生能否準(zhǔn)確說出算理。因此在教學(xué)中，我十分重視算理教學(xué)。如教學(xué)“賣氣球”一課（20以內(nèi)的退位減法）時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境：大家經(jīng)常去游樂園玩嗎？游樂園里除了有許多小朋友喜愛的小玩意兒，還有許多小商販賣的各種各樣有意思的小商品。請同學(xué)們看，有幾個(gè)小朋友正圍著“小丑叔叔”買氣球呢?。ㄕn件適時(shí)出示主題圖），在觀察的基礎(chǔ)上要求同學(xué)們說說：你從圖中知道了什么？你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生饒有興致地觀察主題圖，并能主動與學(xué)習(xí)伙伴交流主題圖的內(nèi)容信息，多角度提出各種數(shù)學(xué)問題：有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還有多少個(gè)？此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助直觀的“氣球圖”，列出算式：15-9=？。進(jìn)而提問如何計(jì)算15-9呢？還是先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴范圍內(nèi)交流各自的想法。顯然，“破十法”是解決這道題的最優(yōu)化計(jì)算方法。我沒有急于把目前還是教師個(gè)人意志的“破十法”硬生生地灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐操作——擺小棒……學(xué)生借助學(xué)具動手操作，用眼觀察、用心思考，經(jīng)歷了知識的發(fā)生發(fā)展的全過程。在反饋交流時(shí)，學(xué)生在相互間的思維撞擊中學(xué)會了知識，獲得了積極的成功體驗(yàn)。

三、鼓勵多樣，倡導(dǎo)優(yōu)化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)計(jì)算算法的多樣化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自覺比較、批判中形成自己的計(jì)算方法，爭取達(dá)到最優(yōu)化的計(jì)算方法。

如教學(xué)十幾減9時(shí)。我首先讓學(xué)生探究“15減9”的計(jì)算方法，想想要怎樣計(jì)算15減9這個(gè)算式。學(xué)生通過動手操作課前準(zhǔn)備的學(xué)具小圓片，并與同桌同學(xué)交流自己的想法。其次，教師組織學(xué)生交流匯報(bào)，適當(dāng)歸納板書學(xué)生的計(jì)算方法：①把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；②因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；

③9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6。

最后引導(dǎo)學(xué)生比較這幾種計(jì)算方法，說說最喜歡哪一種計(jì)算方法及理由？哪種計(jì)算方法更簡便。通過組織學(xué)生交流匯報(bào)，鼓勵算法多樣化，考慮到學(xué)生的個(gè)性存在，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，允許學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法，滿足不同學(xué)生的需求。這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生更好學(xué)習(xí)、理解和掌握十幾減9的口算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（福建省安溪縣虎邱中心小學(xué)）

（注：本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題研究成果，課題名稱為“小學(xué)生口算能力發(fā)展研究”，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號： FJCGJJ12-033。）