卜權

對話式教學，就是提倡在教學過程中學生向教師提問，二者之間以對話的形式所進行的交流和互動，從而打破教師和學生之間的等級，建立彼此平等和民主的關系。本文針對基礎教育中所存在的問題，從教學方法、教學模式、師生關系、知識生成方面提出了相應對策，以彌補我國基礎教育教學中所存在的不足，從而使我國的基礎教育以及教學實踐更加人性化、民主化。

一、對話式教學的意義

現(xiàn)階段的基礎教育是一種“應試教育”，教師只是為了教學而教學。當前對一個教師教學質量好壞的評價主要是看一個班級的成績或者升學率的高低而定的，這種評價方式往往有失偏頗，而對話式教學注重的是每個學生的均衡發(fā)展，每個學生都應該得到教師的關心和指導。教師要針對每個學生制定符合其自身的教育方法，這與孔子所提倡的“因材施教”不謀而合。這種教學精神有助于學生發(fā)展個性，能讓學生更加全面的成長?？梢姡瑢υ捠浇虒W的意義在于：首先可以提高師生雙方的積極性，有助于師生在課堂上進行交流，使學生在對話中修正自己、完善自己。其次，在教師與學生的對話過程中，教師常常會遇到自己設定之外的問題，師生產(chǎn)生討論，促使教師提高自己的專業(yè)技能，從而實現(xiàn)教學相長。再者，“對話式教學”可以使學生更全面地成長，有助于培養(yǎng)學生批判的意識和能力、合作的意識和能力、交往和溝通的意識和能力、創(chuàng)新的意識和能力，而且有助于學生個性的發(fā)展。

二、我國當前基礎教育教學存在的問題

（1）灌輸式教育方法盛行。在我國的基礎教育教學當中，教師一直沿用灌輸式的教育方法，大多數(shù)教育者認為教學中教師是主體、學生是客體，所以這種教學方式下我國教育所培養(yǎng)出來的學生只是一個個“知識的存儲罐”，缺少創(chuàng)新能力和批判意識，只是這個世界的適應者而不是創(chuàng)造者。在基礎教育當中，家長和教師的教育目的是為了學生能上一個好的初高中，忽略了基礎教育本來的真實目的。

（2）師生關系失衡。教師們忽視了在教學過程中與學生對話交流的重要性，壓迫了學生的想象力和創(chuàng)新意識。還有一些教師錯誤地認為對話式教學只是師生間簡單的問答過程，他們要求答案的唯一性，得到的是自己所要預期的答案，而不認為教學過程是一個開放的、平等的、民主的討論過程，如此扭曲的師生關系怎么利于對話式教學的實施呢？而且，在我國基礎教育當中，教學內(nèi)容的選擇和制定是教育者單向的選擇，教師教什么、怎么教都是教育者說了算，其弊端如下：首先，教學內(nèi)容的開發(fā)與選擇是自上而下的，教師只是單純教授這些知識，沒去考慮學生的興趣和特點，而學生只能被迫地接受教師所教授的知識，成為了“知識的存儲器”。其次，傳統(tǒng)觀念中立了知識的價值，認為適用于任何教學情境。實質上，知識的構建是一個動態(tài)的過程，需要人與人、人與世界的交流，如果僅把知識作為講授的固定內(nèi)容，就會阻礙知識的更新和進步，阻礙學生創(chuàng)新意識和批判能力的發(fā)展。如此，教學就變成了一個機械重復的過程，培養(yǎng)的是學生對世界認知和認識，忽視了與豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系，學生學到的只是死板的文本知識，忽視了知識的原本價值。

三、對話式教學在我國基礎教育教學中的應用

（1）采用提問式教學方法。只有有效的提問，才能使師生之間的對話有意義，教師不僅要有教授知識的能力，而且還必須掌握提問的技巧。對話式教學要求教師有較寬的知識面和扎實的專業(yè)基礎，要提前吃透教材。另外，傳統(tǒng)的教學課堂很多學生貌似在聽課，但其實卻神離課堂之外，因此教師應給學生營造一個公平的、愉悅的教學環(huán)境和氣氛，使學生得到真正的發(fā)展。

（2）尊重學生及其之間的差異，注重個體發(fā)展。現(xiàn)階段的基礎教育當中，教師為了追求整體效率，把全班同學看成一個“個體”進行的填鴨式的教育，沒有針對性的對學生進行教育。其實，每個學生之間都是存在著差異，教師應該尊重學生之間的這種差異，根據(jù)學生自身的特點來制定相應的教學方法，以取得最佳的教學效果。當然，注重學生個體發(fā)展并不是放任學生自由的發(fā)展，中小學學生對是非的辨別能力還比較弱，教師需要正確引導。

（3）改變教學中的師生關系模式。良好的師生關系是進行對話式教學的基礎，實施對話式教學首先得轉變師生關系，由學生單純的接受型學習到師生共同發(fā)展。要實現(xiàn)師生之間真正的對話，必須改變教師單向的知識傳授方法，變講解為交流，否則學生對知識只能做到記憶而不是理解。對話式教學就是尊重學生的主體地位，由教師提出教學問題，然后全班同學共同進行討論的一個教學方法，這有益于學生全面的認識這個社會。

在對話式教學中，師生是一起發(fā)展，一起進步的。當教師提供材料與學生共同交流探討時，教師不再提供問題答案的統(tǒng)一，答案也不再是唯一的，學生可以暢所欲言，發(fā)表自己的想法和見解，與教師的思想進行碰撞，從而得出答案，實現(xiàn)教學相長。

（黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區(qū)新城小學）