許濤 郭尚敬 梁妍

［摘要］本文通過(guò)介紹非全日制教育碩士的特點(diǎn)，分析了學(xué)位論文存在的問(wèn)題，提出了學(xué)位論文質(zhì)量保證體系的九個(gè)方面。

［關(guān)鍵詞］非全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保證體系

［中圖分類(lèi)號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）12-0046-02

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)最早設(shè)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位之一，旨在根據(jù)基礎(chǔ)教育職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和管理實(shí)踐及研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師和教育管理人員及教育行政人員。十多年來(lái)，先后為國(guó)家培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)型的新型教師，為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。當(dāng)前我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，教育碩士也得到了迅猛發(fā)展，目前全國(guó)教育碩士招生院校達(dá)到88所，招生規(guī)模逐年遞增。隨著教育碩士規(guī)模的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量的保證與招生規(guī)模擴(kuò)大的矛盾成為亟須解決的問(wèn)題。

學(xué)位論文撰寫(xiě)是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《關(guān)于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》中明確規(guī)定：通過(guò)學(xué)位論文工作，使攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)員進(jìn)一步掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)，提高其從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)工作能力及教育科研能力。加強(qiáng)學(xué)位論文管理，對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量將起到積極的促進(jìn)作用。非全日制教育碩士不同于全日制教育碩士，都是來(lái)自于基礎(chǔ)教育的在職教師和教育管理人員，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但往往欠缺扎實(shí)的理論功底和系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，往往存在論文寫(xiě)作不規(guī)范、論文體系不完整和參考資料不充分等問(wèn)題，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，只是把一些理論知識(shí)和觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列和拼湊，并沒(méi)有對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，脫離了實(shí)踐，違背了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。本文根據(jù)非全日制教育碩士的特點(diǎn)，對(duì)非全日制教育碩士（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育碩士）學(xué)位論文質(zhì)量保證體系進(jìn)行了初步探討。

一、開(kāi)展學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育

為規(guī)范學(xué)位論文管理，推進(jìn)建立良好學(xué)風(fēng)，教育部專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，對(duì)學(xué)位論文做假行為所包含的范圍及具體的處理辦法做了明確的規(guī)定。加強(qiáng)教育碩士的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德，幫助學(xué)生養(yǎng)成恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的習(xí)慣，是每個(gè)高校都面臨的任務(wù)。從教育碩士入學(xué)開(kāi)始，各單位應(yīng)陸續(xù)開(kāi)展各種形式的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育。通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外許多違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的事例，引起廣大教育碩士的共鳴，使其能夠嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本規(guī)范，始終堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、加強(qiáng)科研寫(xiě)作能力訓(xùn)練

教育碩士都是在職攻讀，具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但普遍理論功底較弱,寫(xiě)作能力較差。教指委規(guī)定教育碩士的學(xué)位論文字?jǐn)?shù)應(yīng)該在一萬(wàn)字以上，很多學(xué)校往往要求更高。教育碩士撰寫(xiě)長(zhǎng)篇幅的學(xué)位論文經(jīng)常感覺(jué)力不從心。因此，加強(qiáng)教育碩士科研寫(xiě)作能力訓(xùn)練，練好寫(xiě)作基本功，是非常必要的。某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后，任課教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，鍛煉其寫(xiě)作能力；學(xué)生畢業(yè)要在期刊雜志上公開(kāi)發(fā)表與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；學(xué)生要在原單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，導(dǎo)師組對(duì)其進(jìn)行評(píng)議打分。以上措施，有助于提高教育碩士的科研寫(xiě)作能力，對(duì)今后的學(xué)位論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

三、做好學(xué)位論文選題工作

教指委規(guī)定：教育碩士的學(xué)位論文形式可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的專(zhuān)題研究，或是高質(zhì)量的調(diào)查研究報(bào)告，也可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型診斷報(bào)告等。因此，學(xué)位論文選題范圍非常廣泛，選題的合適與否，對(duì)于今后的撰寫(xiě)工作非常關(guān)鍵。教育碩士的學(xué)位論文須做到理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)要求教育碩士的學(xué)位論文選題立足其崗位，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，緊扣教育教學(xué)實(shí)踐，選擇具有重要實(shí)踐價(jià)值和對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價(jià)值的題目。教育碩士應(yīng)多根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣提出選題意向，多方查找資料，多與導(dǎo)師交流，探尋合適的選題。導(dǎo)師是學(xué)生選題合適與否的第一責(zé)任人，應(yīng)對(duì)學(xué)生選題嚴(yán)格把關(guān)。

四、嚴(yán)格寫(xiě)作過(guò)程管理

教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題工作是教育碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平的重要保障。教育碩士開(kāi)題應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行，除本單位的教育碩士導(dǎo)師外，應(yīng)注重吸納基礎(chǔ)教育一線(xiàn)專(zhuān)家型教師擔(dān)任開(kāi)題小組成員，要邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師和學(xué)生旁聽(tīng)。如開(kāi)題小組認(rèn)為教育碩士所選題目不恰當(dāng)或研究?jī)?nèi)容不可行等，應(yīng)推遲其開(kāi)題，待其修改后擇期再次開(kāi)題。從論文開(kāi)題到論文提交至少有一年的時(shí)間，為確保能按時(shí)完成高質(zhì)量的學(xué)位論文，應(yīng)加大中期檢查的力度。教育碩士須到校介紹自己的工作情況和論文寫(xiě)作進(jìn)度，以及遇到的問(wèn)題，下一步的工作措施等。各檢查小組應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，提出具體的建議，督促其加快進(jìn)度，修改完善。

五、積極發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用

教育碩士不同于全日制研究生，他們?nèi)粘３袚?dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和家庭生活負(fù)擔(dān)，主要利用寒暑假期間來(lái)校學(xué)習(xí)，在校時(shí)間較短，和導(dǎo)師見(jiàn)面機(jī)會(huì)較少。如何最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)作用，是能否寫(xiě)出高質(zhì)量學(xué)位論文的關(guān)鍵因素之一。首先要積極利用學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和探討，結(jié)合論文選題、論文開(kāi)題、中期檢查、論文提交和論文答辯等各環(huán)節(jié)進(jìn)行；其次學(xué)生不在校期間，導(dǎo)師經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、電子郵箱、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)其學(xué)位論文進(jìn)行指導(dǎo)，確保指導(dǎo)時(shí)間與指導(dǎo)效果。

六、嚴(yán)格學(xué)位論文格式要求

學(xué)位論文質(zhì)量的高低，與格式是否規(guī)范有著很大關(guān)系。教育碩士由于沒(méi)有受到比較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，和其他研究生交流較少，對(duì)學(xué)位論文的格式要求不甚了解。大多數(shù)院校對(duì)教育碩士學(xué)位論文的格式要求都做了詳細(xì)規(guī)定，明確了格式要求。部分院校還制作了學(xué)位論文樣本，掛在網(wǎng)站上，供學(xué)生參考借鑒。教育碩士在提交論文時(shí)，各學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格按照要求對(duì)其進(jìn)行格式審查，寫(xiě)作不規(guī)范的堅(jiān)決不予提交，確保每篇論文都做到格式規(guī)范。

七、實(shí)行學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)

近年來(lái)，全國(guó)各大高校都開(kāi)始使用學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)擬畢業(yè)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)。這套系統(tǒng)的使用，在一定程度上規(guī)避了研究生學(xué)術(shù)道德失范行為,對(duì)提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量和遏制學(xué)術(shù)道德失范具有很好的作用。每所學(xué)校對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)的結(jié)果都有具體的規(guī)定，如果引用超過(guò)一定的比例，達(dá)不到要求，將推遲答辯。每年都有學(xué)生因檢測(cè)超標(biāo)被推遲答辯。該項(xiàng)措施的實(shí)施，在教育碩士中引起了極大反響，減少了抄襲現(xiàn)象，凈化了學(xué)術(shù)空氣，保證了學(xué)位論文質(zhì)量。

八、開(kāi)展雙盲外審工作

很多學(xué)校都實(shí)行雙盲評(píng)審制度，但是對(duì)于教育碩士，有的學(xué)校是實(shí)行抽查送審，或者是由學(xué)院自行送審，不能完全保證送審質(zhì)量。我校自教育碩士首屆畢業(yè)生開(kāi)始，就對(duì)所有畢業(yè)生的學(xué)位論文進(jìn)行雙盲外審。即將不顯示學(xué)生和導(dǎo)師任何信息的論文送到外單位，請(qǐng)至少兩名專(zhuān)家雙盲評(píng)審。此項(xiàng)工作由研究生處統(tǒng)一組織實(shí)施，學(xué)院和導(dǎo)師概不參與，保證了評(píng)審質(zhì)量。雙盲評(píng)審的實(shí)施，杜絕了論文評(píng)審過(guò)程中的“人情評(píng)審”，降低了評(píng)審的不公正因素。

九、把好學(xué)位論文答辯關(guān)

學(xué)位論文答辯，是教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保證的最終環(huán)節(jié)。我校對(duì)教育碩士的學(xué)位論文答辯做了明確的規(guī)定。論文答辯前要招貼海報(bào)，實(shí)行公開(kāi)答辯。每名學(xué)生答辯都要由不少于5名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家組成，要聘請(qǐng)兩名校外專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委，其中一名是從事基礎(chǔ)教育的專(zhuān)家，答辯主席全部由校外專(zhuān)家擔(dān)任，學(xué)位論文的指導(dǎo)教師不能作為答辯委員。在答辯過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不牽強(qiáng)、不湊合、不走形式。答辯會(huì)后，研究生和導(dǎo)師將根據(jù)答辯意見(jiàn)，對(duì)論文進(jìn)行修改完善，并最終定稿，形成一篇高質(zhì)量的教育碩士學(xué)位論文。

建立非全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保證體系，對(duì)于提高非全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師具有積極的推動(dòng)作用。

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［責(zé)任編輯：雷艷］