湯娜

摘要：如何提高職業(yè)教學的實效性，使學生在有限的時間獲取更多的知識技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。本文從汽車類專業(yè)課程和課堂教學現(xiàn)狀，提高職業(yè)院校汽車專業(yè)教學水平對策兩個方面進行了闡述。

關鍵詞：職業(yè)教育；汽車專業(yè)；目標；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-003-01

職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)應用性人才，實踐教學是學生獲得職業(yè)綜合能力的主要途徑，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關鍵。通過實踐教學培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，掌握技術實踐的基本技能，為將來的工作打下堅實的基礎。

一、汽車類專業(yè)課程和課堂教學現(xiàn)狀

汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展，市場的前景廣闊，汽車專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)實際需求還有一定的差距。學生不能迅速適應崗位需求，動手能力差，實踐經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新能力，專業(yè)能力不精，缺乏團隊溝通能力。直接反應出職業(yè)院校學習課程內(nèi)容不明確。

1、專業(yè)課程結構不合理

在專業(yè)課程中，課程設置缺乏統(tǒng)籌，所開設的各門課程結構不合理，專業(yè)課與專業(yè)基礎課程先后順序缺乏聯(lián)系性，不符合現(xiàn)代生產(chǎn)和生活的需要，專業(yè)課程門類繁瑣，內(nèi)容交叉。例如《汽車檢測與診斷技術》與《發(fā)動機電控系統(tǒng)結構與維修》部分理論重復。有些專業(yè)課程缺乏實用性，與職業(yè)聯(lián)系不緊密，不合乎現(xiàn)代專業(yè)課程的創(chuàng)新要求，缺乏知識之間聯(lián)系和滲透，難以培養(yǎng)出適應性強的復合性人才。

2、課堂教學枯燥乏味

教材缺乏新穎性，呈現(xiàn)方式呆板，不能調(diào)動學生學習的積極性，大多數(shù)汽車類職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，忽視了學生是課堂的主體，教師對教學過程全面控制，課程內(nèi)容上缺少整合，脫離實際。學生不能把理論應用到實踐中去，教學上，注重知識的傳授，機械

訓練，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生智力活動少，沒有問題意識，專業(yè)課程缺乏實踐性，聯(lián)系生活不夠，學生沒有學會思考和探究，這種教學方式阻礙了學生的全面發(fā)展。

3、師資隊伍缺乏實際工作經(jīng)驗

目前職業(yè)院校的汽車應用方面，專業(yè)教師緊缺，“雙師”隊伍建設更是望塵莫及，汽車專業(yè)課教學往往是由一名教師一人包攬，從理論教學到實踐教學都是一名教師完成，近幾年職業(yè)院校招生人數(shù)增加，專業(yè)教師數(shù)量與學生數(shù)相比存在嚴重不足問題，有的職業(yè)學校全是年輕的專業(yè)教師，大部分教師是從工科院校相關專業(yè)畢業(yè)的大學生，無他們基礎理論知識扎實，但不熟悉汽修行業(yè)，不甚了解企業(yè)急需解決的問題，如，對汽車電控系統(tǒng)的故障檢測、診斷與排除不能融會貫通，在授課時存在知識和技能的缺憾，不能提高學生的實際操作能力。

二、提高職業(yè)院校汽車專業(yè)教學水平對策

1、師資隊伍建設

國家職教主管部門及職業(yè)院校領導在了解社會對人才的需求取向基礎上，專業(yè)設置上緊跟市場變化，但職業(yè)院校缺少能勝任工作的專業(yè)師資，師資隊伍的培訓工作缺乏系統(tǒng)方案指導，通常采用資質(zhì)條件好的院校進行短期培訓，職業(yè)院校的教師不了解企業(yè)對人才的需求，教學脫離實際，不了解生產(chǎn)所用的知識體系，職業(yè)院校的首要任務是培養(yǎng)合格的職業(yè)院校教學特點的師資隊伍，青年教師應經(jīng)常到對口的企業(yè)鍛煉，職業(yè)院校建立完善的教師培訓體系，保證所授知識與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，為社會培養(yǎng)出真正的實用型人才。

2、理論與實訓相結合

理論和時訓課時比例要合理，講授方法互相配合，教育部對職業(yè)院校教學中實訓和理論課時比例規(guī)定 四比六到五比五之間，很多院校因為實訓設備不足，產(chǎn)學結合不緊密，理論教師指導實訓能力經(jīng)驗不足，不能達到理論與實訓相結合，國外職業(yè)院校專業(yè)課通常是在實訓基地講解，實訓和理論緊密結合，把學生的感性知識轉(zhuǎn)化為理論知識，進而把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，教材內(nèi)容編排不適應職教特點，給教和學帶來了盲從性。例如，《汽車發(fā)動機》課程的教學，對不同的教學班使用不同的時間搭配和課時比例，一個按學校常規(guī)的教學計劃教學，另一個按照五比五的課時比例教學，時間搭配采用“三循環(huán)”“三交叉”的方法，用四到六課時講解課程內(nèi)容，重難點知識并提出概念性問題，然后用四到六課時，將學生帶到實訓基地，介紹實物情況，注意事項，最后分組討論問題的答案，第一個循環(huán)，讓學生對所學知識建立整體概念，再帶學生到實訓基地找答案，在實習環(huán)節(jié)中提出問題，讓學生帶著問題聽課。對部件功能引導學生提出改進建議，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。課程結束后的實訓是對整個課程知識的綜合運用，理論課教師要幫助學生理論聯(lián)系實際，布置本課程作業(yè)題，讓學生在實訓中找出答案。教學環(huán)節(jié)的實施，需要真正有實踐能力的教師逐步實現(xiàn)。

3、產(chǎn)學結合

產(chǎn)學結合是培養(yǎng)實用型人才最直接的途徑，第一階段，教師想辦法讓學生到專業(yè)對口的企業(yè)調(diào)查參觀，結合調(diào)查項目對專業(yè)知識進行講解。第二階段安排學生到用人單位頂崗上班，教師到企業(yè)結合生產(chǎn)中的技術問題輔導，提高了學校的聲譽，也是教師一次實踐的機會。

總之，職業(yè)教育教學改革承載著職業(yè)教育的新理念，是職業(yè)教育的價值取向的體現(xiàn)，影響著教學質(zhì)量，職業(yè)教育促進了學生的身心發(fā)展，為以后就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 韓主福.新課程有效教學行動策略研究.首都師范大學出版社,2010(3)

[2] 虞未章.“以學生為中心”的職業(yè)技術教育教學的實踐，中國職業(yè)技術教育,2001(9)

[3] 王永春.職業(yè)教育教學研究與實踐.中國商業(yè)出版社,2011(2)

endprint