蔣閩生

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-089-02

我們?cè)趯?shí)踐中深深地體會(huì)到，只有采取新的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我反思、自我教育、自主發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、背景分析

自20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，分?jǐn)?shù)第一的觀念仍然在部分學(xué)生、家長、教師的心目中存在，而且嚴(yán)重阻擾課改的推進(jìn)。

就小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，我們認(rèn)為存在的主要問題表現(xiàn)為：

1、評(píng)價(jià)主體單一。被評(píng)價(jià)者多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)方式。教師是至高無上的主持者和操縱者，學(xué)生的好與壞、優(yōu)與劣，其權(quán)衡者是惟我獨(dú)尊的教師，學(xué)生很少或根本沒有發(fā)言權(quán)，哪怕持有異議也只能埋藏于心底。

2、評(píng)價(jià)途徑單一。注重書面（紙筆）測(cè)試，忽視其他測(cè)試，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法。分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一砝碼，所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評(píng)價(jià)的片面性。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。過多倚重課本上的知識(shí)，書面考試主要是純粹的知識(shí)點(diǎn)和通過機(jī)械化操練形成的技能，了解到的主要是學(xué)生記、背和模仿性質(zhì)的能力和水平。忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)方法等綜合素質(zhì)的考查，而這些卻是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

4、評(píng)價(jià)功能單一。過分注重了評(píng)價(jià)的“選拔與甑別”功能，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。不同的學(xué)生采用同樣的方式，持著同一把尺子，老師、學(xué)生乃至家長關(guān)心的除了“分?jǐn)?shù)”，還是“分?jǐn)?shù)”。沒有形成真正意義的形成性評(píng)價(jià)，不能有力地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

5、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，抑制了師生求異思維的教學(xué)活動(dòng)的開展。

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，上述五方面所反映的問題， 仍然沒有突破泰勤60年前就批評(píng)過的回憶式紙筆測(cè)驗(yàn)的方式。如此狹隘的、片面的學(xué)生評(píng)價(jià)觀將帶來許多嚴(yán)重的后果：（1）缺乏創(chuàng)新能力；（2）缺乏實(shí)踐（動(dòng)手）能力；（3）缺乏認(rèn)知能力和情意能力；（4）過早分化，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。這種狀況極不符合當(dāng)今時(shí)代的教育精神，違背以主體性培養(yǎng)為特征的素質(zhì)教育思想，因而小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐探索

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

所以，語文評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多意化

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，若是考核中僅用書面形式以一張卷子來考查語文基礎(chǔ)和作文能力，是無法科學(xué)、合理、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量的。應(yīng)該把聽、說、讀、寫以及學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣，乃至語文實(shí)踐的情況都納入評(píng)估的內(nèi)容才行。主要有四大方面：

（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)：內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度。其內(nèi)容涉及：思考發(fā)言；作業(yè)書寫、完成情況；讀、寫姿勢(shì)；閱讀課外書報(bào)；收集各種信息等。

（2）認(rèn)知能力：內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能。

（3）綜合實(shí)踐：內(nèi)容包括：看書、報(bào)、新聞，并摘要做筆記；寫周記；辦手抄小報(bào)；寫觀察日記、隨文練筆等；參加語文學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

（4）特長展示：從朗讀、講故事、書法、寫作等挑一個(gè)自己最拿手的內(nèi)容進(jìn)行展示。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)原則與方法、評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

采用“平時(shí)(古詩背誦、閱讀摘記、作業(yè)句詞聽寫、口語交際、積詞比賽)+期末(聽：電視錄音錄像，說：口語交際，讀：閱讀理解，寫：作文)”的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，堅(jiān)定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心。

3、評(píng)價(jià)方法多樣化

在評(píng)價(jià)方法上，從學(xué)校單項(xiàng)抽測(cè)、抽查、比賽和學(xué)校期末綜合卷測(cè)試，轉(zhuǎn)向?qū)W校引路測(cè)試：口試、面試、筆試等。對(duì)學(xué)生的語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用分類分項(xiàng)測(cè)評(píng)的方法，從拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文實(shí)踐活動(dòng)逐項(xiàng)評(píng)估。

如寫字考核，不但要把字寫好，還要注意正確的寫字姿勢(shì)；閱讀則主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法去理解詞、句、段、篇的能力；口語交際除了針對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)熱點(diǎn)問題發(fā)表見解外，還有朗讀、講故事、演講等形式，同時(shí)也參照平常課堂發(fā)言的情況來評(píng)定成績；而寫作能力的考查，控教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也可以使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足，明確努力的方向，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。課終考核理論考核采取閉卷方式，理論考核題型采用填空、選擇、作圖、分析等形式，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生對(duì)基本元器件及電路的掌握程度。實(shí)踐技能考核主要是要求教師根據(jù)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品裝配、課終實(shí)驗(yàn)抽測(cè)，對(duì)學(xué)生的績能做出比較全面的評(píng)定?？茖W(xué)的考核機(jī)制推進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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