劉 光

（海南省臨高縣南寶鎮(zhèn)南寶中心學校，海南 臨高 571800）

淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

劉 光

（海南省臨高縣南寶鎮(zhèn)南寶中心學校，海南 臨高 571800）

眾所周知，教育乃國之根本。小學教育是學生教學的啟蒙階段，其影響力不可忽視。小學語文作為小學教育的重要組成部分，在教育學生的問題上，起著舉足輕重的作用。但是就目前小學語文的教學現狀來看，不容樂觀。在小學語文教學中，還存在著諸多問題，其中最大的問題莫過于老舊的“灌輸式”教學模式，完全無視學生的“主體”地位，讓學生變成了“被學習”的人。因此，我們必須改變這種教學現狀，努力提高語文教學的質量。本文就小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位進行了探討。

小學語文教學；學生；主體地位；發(fā)揮

新課改要求廣大教師打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，變成新型的探究式教學模式?，F在的小學生有個性、有思想，不愿受到束縛，更不愿享受“被安排”的學習。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已經不能夠再滿足于當代小學生的需求了，如果教師只關注自己如何教，單純的把知識硬塞給學生，必然無法得到學生的共鳴，甚至還會遭到學生的排斥，使得學生產生厭學心理。

一、主體教育思想概論

1.主體教育思想內涵。所謂主體教育思想，即要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的認識主體，他們是有主觀能動性的，有思考、有想法的獨立個體，教師不能再將教學當成是一項任務，而是要將其視為幫助學生去認知客觀世界的過程，進而將這種認知發(fā)展成為社會適應性的能動的反應過程。新課標明確提出，在教學中，學生才是認識和發(fā)展的主體，所以我們一定要尊重這種主體性，并且給予學生表現其“主體性”的機會。

2.主體教育思想要求。學生的學習是自己的事情，不是由教師來安排的。俗話說，“強扭的瓜不甜”，如果我們硬是將學生拉近一個學習的條條框框中，不僅不會讓學生真正的學會知識，反而會適得其反，讓學生對語文這門學科產生厭惡。因此，教師不再是知識的傳授者，而是學生的引導者，不能一味的強調知識的灌輸，而是要讓學生自己通過努力去獲取知識。作為教師，我們要做的，不是讓學生接受我們所講授的內容，而是讓學生積極地去探索，探究這其中的本質，然后在教師的指導下，將這些知識消化，深深地映入腦海。所以，教師要充分認清自己的職業(yè)特點，幫助學生樹立自主學習的思想?！肮噍斒健钡慕虒W模式極大地影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)，甚至可以說是阻礙了學生自主能力的提高。因為在這種條條框框的模式之下，學生已經將這種教師教授理論，學生被動接受的方式變得習以為常了，如果一時間讓他們自己開拓思維，自己發(fā)揮想象，反而會讓她們難以接受。所以在教學中，我們要以學生的需求為出發(fā)點，以學生為主體。

二、小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

1.注重學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，是學生學習的原動力。培養(yǎng)學生的興趣對于學好語文來說非常重要。一旦學生對語文產生了濃厚的興趣，帶著強烈的熱情去學習語文，那么學生就會主動積極的開動腦筋，自主學習，配合教師，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣一來，語文教學一定能起到事半功倍的效果。教師可以在語文課堂教學中把握好對學生情緒的調動，適當創(chuàng)設一種學習情境。實踐證明，巧妙設置情境是提高學生興趣的一個有效方式。此外，導入教學對語文教學來說非常重要，然而這一環(huán)節(jié)卻常常被語文教師所忽視，她們認為導入教學是沒必要的，只需把課堂時間利用好，盡量的在課堂上教授完課本的內容，完成教學目標即可。這種想法是錯誤的，我們通過一個有效的導課環(huán)節(jié)就能夠大大的提高學生的積極性，從而提高整堂課的教學效率。總而言之，教師要想盡一切辦法培養(yǎng)學生的學習興趣，以情導學，形成良好的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的主體地位。

2.實行開放式語文教學。語文知識就像是浩瀚的海洋，無邊無際，浩瀚無垠。語文的外延與生活的外延相等，在語文教學中，不應該將教學課堂僅僅局限于教室之內，我們還應該拓展第二課堂，讓學生走進生活，去體驗生活中無處不在的“語文”知識。在課堂教學內，教室也應該多多的滲透生活上的知識，嘗試生活化教學，讓語文和生活緊密的聯系起來。比如說，教師可以組織學生進行戶外活動，如春游、公益活動、參觀名人故居等，根據當地的實際情況，帶領學生出游，去領略大自然的美好，在游覽歷史景點之后，讓學生感受到濃厚的文化氣息，受到文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)。活動結束之后，教師可以安排學生寫一篇觀后感，或者是出游日記，將這次出行的收獲用文字記錄下來，這樣能培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。小學語文教學中的教學內容很悠閑，我們可以拓展教學空間，利用兒童文學來教學，既有利于激發(fā)學生的興趣，還能夠充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，從小學開始，教師就應該讓學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，閱讀是學好語文的重要途徑。語文知識無限寬廣，通過課外閱讀，可以拓寬學生的知識面，讓學生感受到語文知識的博大精深。因此，教師要鼓勵學生多多的進行課外閱讀，利用課余時間，閱讀一些自己感興趣的、能夠運用自己的認知水平和語言知識進行自學的兒童文學作品，例如《小王子》、《愛的教育》、《格林童話》等，都是非常適合小學生閱讀的兒童文學著作。閱讀兒童文學作品，不僅可以拓寬學生的知識面，還能夠很好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

新一輪課程改革的提出，標志著我國素質教育的全面推行。小學語文教學中發(fā)揮學生的主體地位是素質教育的要求，也是新課改的要求，更是新時代小學生的要求。在以后的小學語文教學中，我們要用“素質教育”去代替“應試教育”，充分發(fā)揮學生的主體地位，注重學生在課堂的參與，這樣能全面提高學生的綜合素質，推動小學語文教學的發(fā)展。

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