楊升

摘 要：教師在語文教學(xué)中要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，以教材為憑借，把教師置于組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，把教材的死內(nèi)容變成活知識，再把學(xué)活的知識轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材使用；創(chuàng)造性

教材是實(shí)施素質(zhì)教育的媒介，是實(shí)施教育教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)本，教材的使用和開發(fā)關(guān)系到課程改革的貫徹與落實(shí)，關(guān)系到課程改革的深化與發(fā)展。我們的教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識傳授給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，掌握知識和學(xué)習(xí)方法，為探索新知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，以教材為憑借，把教師置于組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，把教材的死內(nèi)容變成活知識，再把學(xué)活的知識轉(zhuǎn)化為能力。

一、備課過程中對教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用

在教學(xué)實(shí)踐掙，很多教師的認(rèn)識上存在一種誤區(qū)，認(rèn)為“教語文”就是在“教課文”，一學(xué)期將一冊語文書中三十幾篇課文引領(lǐng)學(xué)生掰開揉碎地講完就是完成了教學(xué)任務(wù)。但是實(shí)踐證明，這樣地教語文把文本引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀而獲得的情感體驗(yàn)，本應(yīng)通過閱讀而培養(yǎng)的語文素養(yǎng)全部淹沒在繁雜而冗長的分析、講解中，這樣不但浪費(fèi)了大量的閱讀時(shí)間使學(xué)生因體驗(yàn)不到閱讀的樂趣而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：我們所用的教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)，教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這就告訴我們要把教材看成一種資源，而這種資源就像一座無形的寶藏，只有不斷地被合理地開發(fā)和利用，它才會日益豐富，才會最大限度地回饋開發(fā)者。語文教材是一種重要的課程資源，因而我們就必須以課程資源開發(fā)的意識和眼光重新審視和使用它。在備課過程中對教材的創(chuàng)造性使用。（1）創(chuàng)造性地開掘教材。語文教材的每一篇課文都是有獨(dú)特價(jià)值的，一堂成功的語文課不是用了什么花招，而是如何把課文上得最有‘意義的內(nèi)容傳授給學(xué)生。（2）創(chuàng)造性地組合教材。創(chuàng)造性組合教材是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，以語文教材中的某一個(gè)教學(xué)文本為依據(jù)，靈活地和教材中或者教材之外的相關(guān)文本組織在一起使用的方法。（3）創(chuàng)造性地綜合教材。教材的綜合性使用是指教材在創(chuàng)造性使用時(shí)，以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)需要為依據(jù)，把教科書與生活融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂與社會生活的關(guān)系。這也體現(xiàn)了建設(shè)開放而有活力的全新的語文教學(xué)新理念。（4）富于個(gè)性地創(chuàng)造性使用教材。這里所說的“富于個(gè)性地創(chuàng)造性使用教材”，一方面，表現(xiàn)為在教學(xué)內(nèi)容上對教材文本的修正、刪減或調(diào)換。修正，就是對教材中不夠準(zhǔn)確或不完善的內(nèi)容，通過核查或考證而校正、完善之。刪減，則是根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際，將不適合的教材文本大膽放棄。調(diào)換是指根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際，選用合適的材料取代原來的教材文本。刪減和調(diào)換的前提都是要準(zhǔn)確把握課文的教學(xué)目標(biāo)和寫作特色，才能做到大刀闊斧，靈活自如。另一方面，表現(xiàn)為在教學(xué)形式上對教學(xué)時(shí)間以及課型等的自主安排。其實(shí)，原來語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師或多或少地也這樣做過，但是由于“教材權(quán)威”意識的影響，心中忐忑，不知道這樣做究竟對不對，有時(shí)也是一種隨意性的行為。

二、在創(chuàng)造性使用教材過程中始終把握“語文教材”的立足點(diǎn)

語文教學(xué)必須創(chuàng)造性地使用教材，才能給語文課帶來生機(jī)，但是語文教師必須認(rèn)識到語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，什么時(shí)候都不要忘記語文教學(xué)真正姓“語”。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。因此，具有不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的不同的教師采用同樣一冊教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)各自的認(rèn)識和教學(xué)需要，對教材原有的課文進(jìn)行重新組合，以求得更好的教學(xué)效果。首先，要防止脫離教材任意發(fā)揮，要警惕忽視對文本的閱讀理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，或過多地進(jìn)行非語文活動。教材文本依然是語文教學(xué)的首要憑借，也就是說，要適時(shí)有度的拓展并延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展即對教材文本的拓展，延伸是在課文基礎(chǔ)上的延伸。其次，語文基礎(chǔ)知識和基本能力不能丟。不論哪個(gè)年級段，都要不打折扣地進(jìn)行口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，在教師創(chuàng)造性地使用教材時(shí)絕不能忽視這一點(diǎn)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要不斷地感悟和創(chuàng)新中真正轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性地使用教材，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”。

（作者單位：甘肅省隴西縣權(quán)家灣小學(xué)，甘肅 隴西 748101）