蔣超

自黃炎培先生提出在中國發(fā)展“為謀個性之發(fā)展”“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產力之準備”的職業(yè)教育至今，我國的職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務經(jīng)濟社會的能力明顯增強。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。除了發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差等客觀原因外，職業(yè)學校學生畢業(yè)后不能很好地滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求。發(fā)展職業(yè)教育，歸根到底是提高勞動者的素質。對于職業(yè)學校來說，學生管理是一所學校運行的重中之重。在日常的班主任工作中，切實提高學生的素質是擺在每個職業(yè)學校班主任面前的實際問題。

一、高職院校學生的特征

（1）“失敗的人”。職校生的生源主要來自初中畢業(yè)未能繼續(xù)到高中學習的學生。他們有的是在應試教育階段由于學習成績欠佳而被否定的“失敗者”。因此，他們容易出現(xiàn)兩種傾向：一部分放棄全面發(fā)展，沉浸題海戰(zhàn)術，極力應付應試考試；另一部分人產生厭學情緒，自覺或不自覺地脫離學習的主流。后者進入職業(yè)學校學習后缺失明確的學習目標，學習動機不明確，學習精神不飽滿。他們遭受來自于家庭、學校和社會的多重壓力，被認為是競爭中的“失敗者”。

（2）“矛盾的人”。職校生正處于身心轉變的青春期，再加之學習和生活變化帶來的壓力，令他們的思想和行為經(jīng)常處于矛盾沖突中。他們敏感而自卑，自以為是卻不自信，表面自主內心依賴，空有雄心抱負卻懶惰。受到“自我實現(xiàn)”問題的困擾。

（3）“貧窮的人”。據(jù)調查，職校生大多來自社會的中低收入家庭，家庭經(jīng)濟負擔重，給學生在校學習和生活帶來經(jīng)濟上的壓力。職校生面臨的另一困境是家庭教育的“貧窮”。有的家長常常未能起到良好的榜樣作用，疏于教育孩子，使孩子缺乏良好的家庭教育。

二、自治的意義

陶行知先生在20世紀初期有感于當時中國陳舊的教育教學現(xiàn)狀，明確提出了與“保育主義、干涉主義、嚴格主義”相對的“學生自治”問題的研究。他認為，所謂“學生自治”對學生而言是指，學生自己結起團體來，大家學習自己管理自己的方法。而對整個學校來說是指，為學生預備種種機會使大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。學生自治是適應學生自身需要的，能夠真正貼近他們的生活和學習，制定適合的紀律原則，并且讓他們在自我管理的過程中進行“修身倫理的實驗”，即在自我的行為中貫徹道德準則，而這一自我發(fā)展的過程無疑又是增加其經(jīng)驗，培養(yǎng)其能力的促進力量。因此，對在校高職學生推行科學有效的自治管理是前人的經(jīng)驗之談，更是時代發(fā)展的必需。

三、自治管理

（1）日常生活中的“自治”。目前高職校的學生大多為90后，他們以年輕、活躍、勇于接受新鮮事物的態(tài)度，被大眾定義為“玩得酷靠得住”的一代。（百度詞條，2011）。針對他們的性格、心理和行為特點，在學校日常生活中班主任應主張發(fā)展她們的獨立精神，自由思想，使他們擺脫對物的依附關系，逐漸擺脫對他人的依賴。在班級管理上強調自力更生，勞動神圣。這一過程還需要班主任統(tǒng)一協(xié)調，要協(xié)調好學校、班級與家庭教育的關系，與學生的家長攜手培養(yǎng) “三好學生”（身體好，性格好，生活習慣好）。尤其注重對學生生活習慣的培養(yǎng)，督促學生養(yǎng)成規(guī)律的作息和飲食，加強體育鍛煉，搞好宿舍衛(wèi)生。

（2）集體生活中的“自治”。學校即社會，班級即社會。班集體也是未來社會大生活的縮影。這就要求班主任在學生自治中強調學生的自我管理。通過班級日志、班會活動等形式培養(yǎng)學生在班級生活中的獨立人格和自由精神。讓每一個學生發(fā)出“自己的聲音”，建立自己的“意志力”與“意向性”，為班集體的成長貢獻力量。

（3）學習生活中的“自治”。高職學生普遍被認為學習動機不明確，學習能力較低，這與他們適應從應試教育到職業(yè)教育的困難密不可分。許多學生認為職業(yè)學校學習輕松，空余時間多，壓力小，放任時間和發(fā)展的機遇溜走。面對這種缺陷，班主任應引導學生自學，將自學輔導與課堂教學、課外拓展相結合。例如，開展班級內部的學習結對子，學習經(jīng)驗總結等活動。讓優(yōu)秀學生起到模范帶頭作用，讓群體的力量發(fā)揮輻射能量。只有當學生真正從自主學習中獲益，收獲成功的喜悅，一個班級才有可能形成踏實學習、刻苦鉆研的學習氛圍。在這一長期的過程中，班主任尤其要注意引導的順序、時機和起點。

（4）職業(yè)生涯中的“自治”。職業(yè)已經(jīng)成為一個人在社會上立足的根本。高職生面臨激烈的社會競爭，尤其需要班主任引導學生自主地制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。管理學家諾斯威爾指出，職業(yè)生涯規(guī)劃設計是一個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標、選擇職業(yè)道路、確定教育培訓和發(fā)展計劃，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和方案。李忠蜆、郭顯林認為：“職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學生盡早進行個人規(guī)劃，盡快找到人生目標，合理進行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)潛能，彌補不足，為成功實現(xiàn)自己的人生目標打好基礎?！卑嘀魅卧趯W生管理中要潛移默化地引導學生，激發(fā)學生自主規(guī)劃職業(yè)的興趣，引導他們按照短期、中期和長期過程不斷根據(jù)自身的特點調整和堅持職業(yè)規(guī)劃的持續(xù)發(fā)展。在班級里開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、設計比賽等活動。通過職業(yè)生涯規(guī)劃設計，既能增強學生對自身的審視，又能促進學生自我認識的不斷提高，使學生在對本專業(yè)的態(tài)度層面和知識層面上有新的發(fā)展。

四、避免出現(xiàn)的問題

（1）“自治”與權力。陶行知先生認為要避免“把學生自治當作爭權的器具”。這也是班主任在推行學生自治中要防止的。一方面要防止學生干部之間，普通學生與學生干部之間，學生干部與班集體之間出現(xiàn)所謂“小團體”和“特殊化”，使學生自治成為學生之間互相攀比的工具。另一方面要防止學生干部與班主任之間出現(xiàn)溝通障礙?；蛘哂蓪W生干部完全“越俎代庖”，成為了班級所有事物的統(tǒng)治者。

（2）“自治”與治人。學生自治的權利和責任應當由班主任老師和全體學生協(xié)商確定，一旦確定就必須嚴格遵守。防止出現(xiàn)將自治的措施變形為懲治學生的手段，令學生喪失自我管理的信心。

（3）“自治”與學校。學生自治的推行往往要求學生以班級為集體，做班級的主人，這本是積極向上的。但是也有出現(xiàn)班級自治與學校管理對峙現(xiàn)象的危險。如果放任這種班級利益為重的意氣用事，學生自治就有可能走向偏執(zhí)。

五、實施學生自治的關鍵

學生自治作為學生歡迎，學校鼓勵的一種有效的管理手段，在正確的實施過程中還有賴于班主任把握。

（1）鄭重看待，理性實施。要將學生自治看作本班級，本校的重要原則，人人達成思想上的一致，對學生自治的原則、方式、內容、評價做出合理的定義。在實施學生班級自治的過程中，各司其職，以謀求班集體和個人的協(xié)調發(fā)展。

（2）模范帶頭，群策群力。班主任作為班級發(fā)展的領航人，要不斷提高自身的修養(yǎng)，從思想道德、專業(yè)素養(yǎng)等各方面為學生作出表率，將平等、和諧之風吹進每位學生心中。信任每一位學生，最大限度地發(fā)掘他們的優(yōu)勢，讓正能量的星星之火形成燎原之勢。

總之，陶行知先生提出的學生自治在當今職業(yè)院校職校生班級管理中仍具有很強的現(xiàn)實指導意義。班主任應當不斷學習教育教學理論，并將它們貫徹到班級學生自治的具體工作中去，使職業(yè)院校的學生通過自我管理得到全面發(fā)展，成長為社會的合格人才。

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（江蘇省無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校）