林彩丹

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷加快，新式課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式一經(jīng)提出就備受關(guān)注，但是目前針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的客觀應(yīng)用研究略顯不足，本文筆者結(jié)合自身應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)體會(huì)，就該模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑做了相關(guān)淺析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0079-02

自學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在課堂應(yīng)用以來(lái)，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作，規(guī)范教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量，總結(jié)并推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，努力找尋學(xué)案導(dǎo)學(xué)的通用模式并靈活應(yīng)用，以致力于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并打造高效英語(yǔ)課堂。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的體會(huì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)案為教學(xué)基本操作的載體，以教師導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，師生需經(jīng)合作探究來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的客體，因而引發(fā)了諸多教育工作者的關(guān)注。該模式凸顯了教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)地位，二者和諧統(tǒng)一，極大地提升了課堂學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)”系指教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，為教學(xué)目標(biāo)的指南針，教學(xué)環(huán)節(jié)中的引線，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法提供指導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑。通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，啟發(fā)并開(kāi)拓學(xué)生思維。“學(xué)”系指學(xué)生依托于教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，仔細(xì)分析教材，將教材內(nèi)容理解透徹。標(biāo)記自身無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，在小組合作階段與其他學(xué)生進(jìn)行討論。若小組合作也解決不了的問(wèn)題，則由生共同研討，再輔以適量的反饋性練習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢查與鞏固[1]。

筆者通過(guò)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以來(lái)，切身體會(huì)到教師在設(shè)計(jì)學(xué)案前，必須對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真考察，重視學(xué)生的認(rèn)知差異，基于學(xué)生的特征來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的所有環(huán)節(jié)均反映出對(duì)學(xué)生的重視，更易于學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式的理解，學(xué)案作用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與鞏固的全過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生與教師的課堂角色與地位均較傳統(tǒng)課堂發(fā)生了較大的改變，教師教學(xué)的絕對(duì)主體地位被打破，扮演著教學(xué)的客體導(dǎo)向作用，而學(xué)生則演變?yōu)檎n堂教學(xué)的主角，其對(duì)學(xué)案既享有知情權(quán)亦享有參與權(quán)，教學(xué)過(guò)程既凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又可極大程度地幫助學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做回學(xué)習(xí)的主人翁。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.以學(xué)案預(yù)習(xí)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，但各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須貼合學(xué)生的實(shí)際，事實(shí)上，學(xué)生亦以一種新穎的方式參與到了學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課自主預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)案要求，填寫(xiě)各自的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)的預(yù)習(xí)學(xué)案了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考依據(jù)，因而筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)囊括以下幾方面的內(nèi)容：預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有大致的印象，要求每次新課前均對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽，為了保證瀏覽效果，可創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以人教版必修五Unit 3 Life in the future預(yù)習(xí)學(xué)案為例，可在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀前創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：（1）Read the passage and answer the following questions：①Why did Li Qiang go into the future？②How did he get to the year 3008？How did he feel when he left his own time？（2）Write down the main idea for each paragraph.學(xué)生在了解預(yù)習(xí)要求后，一般可在快速瀏覽數(shù)遍后對(duì)問(wèn)題作出解答，使其對(duì)文章脈絡(luò)具備初步認(rèn)識(shí)。

2.巧設(shè)深層次理解問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽之后，可大致了解文章內(nèi)容，此刻宜進(jìn)行更為深入的探究性閱讀，使學(xué)生找尋文章中的三要素，即人物、時(shí)間與事件，引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式的大意與語(yǔ)法進(jìn)行分析，每位學(xué)生均依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真回答學(xué)案上所提出的問(wèn)題，對(duì)于暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題可做標(biāo)記，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案的填寫(xiě)，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的理解難點(diǎn)，并采取針對(duì)性教學(xué)，預(yù)習(xí)效果得到了極大的保障[2]。

3.立足于預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)行教學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，完成預(yù)習(xí)學(xué)案為編寫(xiě)教學(xué)學(xué)案的基礎(chǔ)，為了提高授課效率與實(shí)效性，需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)，使教學(xué)重難點(diǎn)突出，如此才能使教師準(zhǔn)確地把控學(xué)生的學(xué)情，在正式授課前，教師先把教學(xué)學(xué)案發(fā)放至每位學(xué)生的手中，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。如“Life in the future”一文中的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)并使用有關(guān)預(yù)測(cè)或猜測(cè)的表達(dá)方式；掌握過(guò)去分詞作定語(yǔ)、狀語(yǔ)的用法；嘗試寫(xiě)作一篇想象短文。學(xué)案可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①Whats the weather like today？what about tomorrow？And next week？以詢問(wèn)天氣來(lái)鍛煉學(xué)生丟與未來(lái)事件的表達(dá)能力。②What have we learned about in this unit？③If you can make predictions for the future， which one would like to choose？Would you work in groups and then show us your predictions？此時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行組間討論與交流，學(xué)生互相交換想法并糾正對(duì)方的表達(dá)錯(cuò)誤，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的互補(bǔ)，最后以小組匯報(bào)的形式展示成果。④Write a short passage about the prediction you like better and the reasons.本次課的課堂節(jié)奏有條不紊，課堂氣氛活躍，學(xué)生基本掌握對(duì)于預(yù)測(cè)的表達(dá)方式。

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師僅擔(dān)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生自學(xué)時(shí)教師需留心觀察，了解學(xué)情，彰顯了我國(guó)教改對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展與能力培養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教師獨(dú)當(dāng)一面的現(xiàn)象被打破，有助于營(yíng)造師生良好互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占林.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的實(shí)施[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬）.2011，08（16）：58-59.

[2]王秀平.試談高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2011，08（22）：65-66.endprint