摘要：化學(xué)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)探究欲望，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，提出了發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程和類(lèi)型，以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)案例為例，剖析了發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)過(guò)程并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：布魯納；發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程；科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2，G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0120-02

一、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于沉悶，以教師提問(wèn)題學(xué)生回答為主，教師往往比較注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”，而當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師只能自問(wèn)自答，知識(shí)只是單一地由教師復(fù)制給學(xué)生，這種教學(xué)方式比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的熱情和思維活動(dòng)的積極性，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，兒童有與生俱來(lái)的探究未知事物的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。為此，他們建議，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，途徑之一就是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究一些實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望及其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程

根據(jù)布魯納的研究及我們的思考，我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程包括以下6個(gè)步驟。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即讓學(xué)生在一種包含未知的、新的東西的環(huán)境中處于一種心理困境。（2）教師為學(xué)生提供資料，提供有助于形成概括性結(jié)論的實(shí)例，提供每一組資料可包括關(guān)于概念的各種肯定的例證或否定的例證。資料涉及的內(nèi)容為事件、人物、物件、故事或圖片等。每一例證標(biāo)有“是”或“否”的標(biāo)簽。教師要告訴學(xué)生：所有肯定的例證都有共同性。引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于概念的假設(shè)。學(xué)生對(duì)不同的例證加以比較，最后根據(jù)例證的基本屬性，給概念命名、定義或闡述規(guī)律，亦即形成概念。（4）對(duì)獲得的概念進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生從已提供的例證以外去尋找與概念同一的無(wú)標(biāo)簽的例證，然后由學(xué)生自己提出他們的例證。接著用新例證來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，有必要時(shí)修正假設(shè)。（5）引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)（即通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，并運(yùn)用于新的問(wèn)題情境之中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。（6）要求學(xué)生分析他們獲得概念的策略。反省自己是如何獲得概念的，通過(guò)反省逐漸認(rèn)識(shí)到哪些策略是有效的，其中哪一種最有效。

三、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的類(lèi)型

在發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可根據(jù)教師所起的作用不同，分為三種類(lèi)型：第一類(lèi)是體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的資料、實(shí)驗(yàn)都由教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開(kāi)討論。第二類(lèi)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)都由學(xué)生自己提出，但是驗(yàn)證假設(shè)用的資料由教師事先準(zhǔn)備好，或者由學(xué)生提出要求，教師再準(zhǔn)備。第三類(lèi)是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，課題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、組織者。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種類(lèi)型，也可以將發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)劃分為三種類(lèi)型：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)中不同的內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方式，筆者在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)方面，做過(guò)一些嘗試，并收到了良好的效果。

四、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的基本過(guò)程

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是教師設(shè)置教學(xué)情境，以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視合作交流，并以建構(gòu)為指向。我們可以用圖1來(lái)表示體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)置的情境，以基于自身的好奇心和需要解決的問(wèn)題為中心，主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、與他人合作交流收集證據(jù)，做出解釋達(dá)成對(duì)問(wèn)題的合理構(gòu)建，進(jìn)而獲取知識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，這就是新一輪化學(xué)課程改革所大力推崇的一種學(xué)習(xí)方式。

五、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)過(guò)程剖析

在問(wèn)題形成階段，學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知可以對(duì)老師所提出的問(wèn)題做出一定的反應(yīng)，同時(shí)在腦海中呈現(xiàn)出問(wèn)題的基本框架。

在接著的問(wèn)題集中確定階段，以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，將問(wèn)題盡量具體化。學(xué)生這時(shí)可以提出自己推導(dǎo)出的結(jié)構(gòu)，提出自己的假設(shè)，那么接下來(lái)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析與探討問(wèn)題，鼓勵(lì)逆向思維，發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)造思維的參與、醞釀，探究問(wèn)題解決的良策，完善補(bǔ)充設(shè)計(jì)的方案。學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，同時(shí)依據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個(gè)階段是非常關(guān)鍵的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)，是否可操作，直接影響對(duì)最初假設(shè)的驗(yàn)證效果。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、積極參與、探索的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)的組織上，強(qiáng)調(diào)小組的榮譽(yù)、協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于合作。在巡回過(guò)程中，不要輕易否定學(xué)生的做法，而要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度、多側(cè)面、多方向思考問(wèn)題，使思維具有深刻性、獨(dú)立性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。問(wèn)題小結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、吸取和尊重他人，同時(shí)可以在別人的基礎(chǔ)上提出自己的意見(jiàn)和看法，如果某些意見(jiàn)不統(tǒng)一，可以重新通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而不是盲目的隨從和否定，最終達(dá)到對(duì)苯酚化學(xué)性質(zhì)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

六、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

由發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于確保學(xué)生的主體地位。在實(shí)施過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探求問(wèn)題的解決辦法。

2.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于加速知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究為主的教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識(shí)是經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生活世界，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里找到種種有效的生長(zhǎng)基點(diǎn)、源泉和底料，使學(xué)生的知識(shí)有血也有肉更有自身意義色彩的某種靈氣。

3.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于促進(jìn)積極情感的生成。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固?！卑l(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

4.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法去解決問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法不同得出的答案亦不相同，所以有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

此外，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的教學(xué)中，我們必須首先注重學(xué)生的求實(shí)精神，要求他們闡述任何觀點(diǎn)都應(yīng)該有自己的依據(jù)。另外我們絕對(duì)不能因?yàn)榍髮?shí)而壓抑學(xué)生的創(chuàng)造和大膽假設(shè)，甚至鼓勵(lì)他們?cè)诒匾獣r(shí)運(yùn)用直覺(jué)。第三，我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的探索，如何激發(fā)起探索的興趣、動(dòng)機(jī)，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。第四，探索是人的活動(dòng)，人的交往對(duì)探索結(jié)果有很大的影響，要鼓勵(lì)學(xué)生組成研究團(tuán)體，在交往中學(xué)會(huì)尊重和質(zhì)疑。

作者簡(jiǎn)介：吳春燕（1974-），女，陜西西安人，1998年6月畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)在陜西省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校工作，講師。endprint

摘要：化學(xué)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)探究欲望，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，提出了發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程和類(lèi)型，以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)案例為例，剖析了發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)過(guò)程并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：布魯納；發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程；科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2，G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0120-02

一、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于沉悶，以教師提問(wèn)題學(xué)生回答為主，教師往往比較注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”，而當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師只能自問(wèn)自答，知識(shí)只是單一地由教師復(fù)制給學(xué)生，這種教學(xué)方式比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的熱情和思維活動(dòng)的積極性，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，兒童有與生俱來(lái)的探究未知事物的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā榇?，他們建議，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，途徑之一就是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究一些實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望及其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程

根據(jù)布魯納的研究及我們的思考，我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程包括以下6個(gè)步驟。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即讓學(xué)生在一種包含未知的、新的東西的環(huán)境中處于一種心理困境。（2）教師為學(xué)生提供資料，提供有助于形成概括性結(jié)論的實(shí)例，提供每一組資料可包括關(guān)于概念的各種肯定的例證或否定的例證。資料涉及的內(nèi)容為事件、人物、物件、故事或圖片等。每一例證標(biāo)有“是”或“否”的標(biāo)簽。教師要告訴學(xué)生：所有肯定的例證都有共同性。引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于概念的假設(shè)。學(xué)生對(duì)不同的例證加以比較，最后根據(jù)例證的基本屬性，給概念命名、定義或闡述規(guī)律，亦即形成概念。（4）對(duì)獲得的概念進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生從已提供的例證以外去尋找與概念同一的無(wú)標(biāo)簽的例證，然后由學(xué)生自己提出他們的例證。接著用新例證來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，有必要時(shí)修正假設(shè)。（5）引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)（即通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，并運(yùn)用于新的問(wèn)題情境之中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。（6）要求學(xué)生分析他們獲得概念的策略。反省自己是如何獲得概念的，通過(guò)反省逐漸認(rèn)識(shí)到哪些策略是有效的，其中哪一種最有效。

三、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的類(lèi)型

在發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可根據(jù)教師所起的作用不同，分為三種類(lèi)型：第一類(lèi)是體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的資料、實(shí)驗(yàn)都由教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開(kāi)討論。第二類(lèi)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)都由學(xué)生自己提出，但是驗(yàn)證假設(shè)用的資料由教師事先準(zhǔn)備好，或者由學(xué)生提出要求，教師再準(zhǔn)備。第三類(lèi)是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，課題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、組織者。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種類(lèi)型，也可以將發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)劃分為三種類(lèi)型：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)中不同的內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方式，筆者在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)方面，做過(guò)一些嘗試，并收到了良好的效果。

四、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的基本過(guò)程

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是教師設(shè)置教學(xué)情境，以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視合作交流，并以建構(gòu)為指向。我們可以用圖1來(lái)表示體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)置的情境，以基于自身的好奇心和需要解決的問(wèn)題為中心，主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、與他人合作交流收集證據(jù)，做出解釋達(dá)成對(duì)問(wèn)題的合理構(gòu)建，進(jìn)而獲取知識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，這就是新一輪化學(xué)課程改革所大力推崇的一種學(xué)習(xí)方式。

五、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)過(guò)程剖析

在問(wèn)題形成階段，學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知可以對(duì)老師所提出的問(wèn)題做出一定的反應(yīng)，同時(shí)在腦海中呈現(xiàn)出問(wèn)題的基本框架。

在接著的問(wèn)題集中確定階段，以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，將問(wèn)題盡量具體化。學(xué)生這時(shí)可以提出自己推導(dǎo)出的結(jié)構(gòu)，提出自己的假設(shè)，那么接下來(lái)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析與探討問(wèn)題，鼓勵(lì)逆向思維，發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)造思維的參與、醞釀，探究問(wèn)題解決的良策，完善補(bǔ)充設(shè)計(jì)的方案。學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，同時(shí)依據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個(gè)階段是非常關(guān)鍵的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)，是否可操作，直接影響對(duì)最初假設(shè)的驗(yàn)證效果。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、積極參與、探索的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)的組織上，強(qiáng)調(diào)小組的榮譽(yù)、協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于合作。在巡回過(guò)程中，不要輕易否定學(xué)生的做法，而要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度、多側(cè)面、多方向思考問(wèn)題，使思維具有深刻性、獨(dú)立性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。問(wèn)題小結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、吸取和尊重他人，同時(shí)可以在別人的基礎(chǔ)上提出自己的意見(jiàn)和看法，如果某些意見(jiàn)不統(tǒng)一，可以重新通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而不是盲目的隨從和否定，最終達(dá)到對(duì)苯酚化學(xué)性質(zhì)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

六、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

由發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于確保學(xué)生的主體地位。在實(shí)施過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探求問(wèn)題的解決辦法。

2.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于加速知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究為主的教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識(shí)是經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生活世界，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里找到種種有效的生長(zhǎng)基點(diǎn)、源泉和底料，使學(xué)生的知識(shí)有血也有肉更有自身意義色彩的某種靈氣。

3.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于促進(jìn)積極情感的生成。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固?！卑l(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

4.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法去解決問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法不同得出的答案亦不相同，所以有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

此外，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的教學(xué)中，我們必須首先注重學(xué)生的求實(shí)精神，要求他們闡述任何觀點(diǎn)都應(yīng)該有自己的依據(jù)。另外我們絕對(duì)不能因?yàn)榍髮?shí)而壓抑學(xué)生的創(chuàng)造和大膽假設(shè)，甚至鼓勵(lì)他們?cè)诒匾獣r(shí)運(yùn)用直覺(jué)。第三，我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的探索，如何激發(fā)起探索的興趣、動(dòng)機(jī)，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。第四，探索是人的活動(dòng)，人的交往對(duì)探索結(jié)果有很大的影響，要鼓勵(lì)學(xué)生組成研究團(tuán)體，在交往中學(xué)會(huì)尊重和質(zhì)疑。

作者簡(jiǎn)介：吳春燕（1974-），女，陜西西安人，1998年6月畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)在陜西省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校工作，講師。endprint

摘要：化學(xué)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)探究欲望，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，提出了發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程和類(lèi)型，以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)案例為例，剖析了發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)過(guò)程并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：布魯納；發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程；科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2，G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0120-02

一、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于沉悶，以教師提問(wèn)題學(xué)生回答為主，教師往往比較注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”，而當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師只能自問(wèn)自答，知識(shí)只是單一地由教師復(fù)制給學(xué)生，這種教學(xué)方式比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的熱情和思維活動(dòng)的積極性，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，兒童有與生俱來(lái)的探究未知事物的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。為此，他們建議，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，途徑之一就是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究一些實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望及其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程

根據(jù)布魯納的研究及我們的思考，我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的一般過(guò)程包括以下6個(gè)步驟。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即讓學(xué)生在一種包含未知的、新的東西的環(huán)境中處于一種心理困境。（2）教師為學(xué)生提供資料，提供有助于形成概括性結(jié)論的實(shí)例，提供每一組資料可包括關(guān)于概念的各種肯定的例證或否定的例證。資料涉及的內(nèi)容為事件、人物、物件、故事或圖片等。每一例證標(biāo)有“是”或“否”的標(biāo)簽。教師要告訴學(xué)生：所有肯定的例證都有共同性。引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于概念的假設(shè)。學(xué)生對(duì)不同的例證加以比較，最后根據(jù)例證的基本屬性，給概念命名、定義或闡述規(guī)律，亦即形成概念。（4）對(duì)獲得的概念進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生從已提供的例證以外去尋找與概念同一的無(wú)標(biāo)簽的例證，然后由學(xué)生自己提出他們的例證。接著用新例證來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立，有必要時(shí)修正假設(shè)。（5）引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)（即通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，并運(yùn)用于新的問(wèn)題情境之中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。（6）要求學(xué)生分析他們獲得概念的策略。反省自己是如何獲得概念的，通過(guò)反省逐漸認(rèn)識(shí)到哪些策略是有效的，其中哪一種最有效。

三、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的類(lèi)型

在發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可根據(jù)教師所起的作用不同，分為三種類(lèi)型：第一類(lèi)是體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的資料、實(shí)驗(yàn)都由教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開(kāi)討論。第二類(lèi)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)都由學(xué)生自己提出，但是驗(yàn)證假設(shè)用的資料由教師事先準(zhǔn)備好，或者由學(xué)生提出要求，教師再準(zhǔn)備。第三類(lèi)是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)型。在這類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，課題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、組織者。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種類(lèi)型，也可以將發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)劃分為三種類(lèi)型：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)中不同的內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方式，筆者在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)方面，做過(guò)一些嘗試，并收到了良好的效果。

四、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)的基本過(guò)程

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是教師設(shè)置教學(xué)情境，以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視合作交流，并以建構(gòu)為指向。我們可以用圖1來(lái)表示體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)置的情境，以基于自身的好奇心和需要解決的問(wèn)題為中心，主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、與他人合作交流收集證據(jù)，做出解釋達(dá)成對(duì)問(wèn)題的合理構(gòu)建，進(jìn)而獲取知識(shí)，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，這就是新一輪化學(xué)課程改革所大力推崇的一種學(xué)習(xí)方式。

五、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)過(guò)程剖析

在問(wèn)題形成階段，學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知可以對(duì)老師所提出的問(wèn)題做出一定的反應(yīng)，同時(shí)在腦海中呈現(xiàn)出問(wèn)題的基本框架。

在接著的問(wèn)題集中確定階段，以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，將問(wèn)題盡量具體化。學(xué)生這時(shí)可以提出自己推導(dǎo)出的結(jié)構(gòu)，提出自己的假設(shè)，那么接下來(lái)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析與探討問(wèn)題，鼓勵(lì)逆向思維，發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)造思維的參與、醞釀，探究問(wèn)題解決的良策，完善補(bǔ)充設(shè)計(jì)的方案。學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，同時(shí)依據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個(gè)階段是非常關(guān)鍵的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)，是否可操作，直接影響對(duì)最初假設(shè)的驗(yàn)證效果。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、積極參與、探索的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)的組織上，強(qiáng)調(diào)小組的榮譽(yù)、協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于合作。在巡回過(guò)程中，不要輕易否定學(xué)生的做法，而要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度、多側(cè)面、多方向思考問(wèn)題，使思維具有深刻性、獨(dú)立性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。問(wèn)題小結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、吸取和尊重他人，同時(shí)可以在別人的基礎(chǔ)上提出自己的意見(jiàn)和看法，如果某些意見(jiàn)不統(tǒng)一，可以重新通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而不是盲目的隨從和否定，最終達(dá)到對(duì)苯酚化學(xué)性質(zhì)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

六、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

由發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于確保學(xué)生的主體地位。在實(shí)施過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探求問(wèn)題的解決辦法。

2.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于加速知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究為主的教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。知識(shí)是經(jīng)由學(xué)生研究獲得的，回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生活世界，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里找到種種有效的生長(zhǎng)基點(diǎn)、源泉和底料，使學(xué)生的知識(shí)有血也有肉更有自身意義色彩的某種靈氣。

3.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于促進(jìn)積極情感的生成。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。”發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

4.發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法去解決問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法不同得出的答案亦不相同，所以有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

此外，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的教學(xué)中，我們必須首先注重學(xué)生的求實(shí)精神，要求他們闡述任何觀點(diǎn)都應(yīng)該有自己的依據(jù)。另外我們絕對(duì)不能因?yàn)榍髮?shí)而壓抑學(xué)生的創(chuàng)造和大膽假設(shè)，甚至鼓勵(lì)他們?cè)诒匾獣r(shí)運(yùn)用直覺(jué)。第三，我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的探索，如何激發(fā)起探索的興趣、動(dòng)機(jī)，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。第四，探索是人的活動(dòng)，人的交往對(duì)探索結(jié)果有很大的影響，要鼓勵(lì)學(xué)生組成研究團(tuán)體，在交往中學(xué)會(huì)尊重和質(zhì)疑。

作者簡(jiǎn)介：吳春燕（1974-），女，陜西西安人，1998年6月畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)在陜西省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校工作，講師。endprint