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        高等學(xué)校“學(xué)生評教”體系的合理性研究

        2014-08-30 21:55:20蘇連青姚衛(wèi)周長杰
        教育教學(xué)論壇 2014年39期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生評教學(xué)生評價(jià)高等學(xué)校

        蘇連青+姚衛(wèi)+周長杰

        摘要:高等學(xué)?!皩W(xué)生評教”體系是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分,關(guān)系到廣大教師和學(xué)校整體教學(xué)水平的發(fā)展和提高,更關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。各高?!皩W(xué)生評教”體系是否合理和如何完善,一直是一個(gè)難以回答而又無法回避的問題。本文將針對學(xué)生評教的歷史和現(xiàn)狀、評教體系和網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)中存在的問題以及相關(guān)的解決方法作一探討,為合理構(gòu)建評教體系和完善評教系統(tǒng)提供理論支持。

        關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;學(xué)生評價(jià);網(wǎng)絡(luò)評教

        中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)39-0062-03

        教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量,并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)[1,2]。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)(簡稱教學(xué)評價(jià))具有對教師教學(xué)活動的診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等重要作用,一般來說要遵循客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性等原則,好的教學(xué)評價(jià),將具有導(dǎo)向、鑒別和選擇、反饋、咨詢決策、強(qiáng)化和競爭等功能,并為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù),對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

        教師教學(xué)評價(jià)主體可以有很多,如專家、同行、學(xué)生、家長甚至是教師本人等。不同的主體在實(shí)施評價(jià)時(shí)從不同的角度出發(fā),對教學(xué)的要求與期望也不同,因而在評價(jià)時(shí)就有不同的價(jià)值取向和評價(jià)思維,從而也就有不同的評價(jià)結(jié)論[3]。其中,“學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)活動”(簡稱為“學(xué)生評教”)作為教師評價(jià)的重要途徑之一,正在被更多的學(xué)校采納,但其存在著的諸多問題也需要我們思考和解決,以使其作用得到更好的發(fā)揮。

        本文將針對學(xué)生評教的歷史和現(xiàn)狀、評教體系和網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)中存在的問題以及相關(guān)的解決方法作一探討,為合理構(gòu)建評教體系和完善評教系統(tǒng)提供理論支持。

        一、學(xué)生評教的歷史和現(xiàn)狀

        但在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi),教育行政部門和高等學(xué)校一般都是將學(xué)生的就業(yè)率和考研率作為最重要的評價(jià)指標(biāo),這些因素和整個(gè)學(xué)校的教學(xué)和管理密切聯(lián)系,隨著時(shí)間的推移,人們已逐漸認(rèn)識到單純根據(jù)一種評價(jià)途徑評價(jià)教師存在的弊端。隨著我國高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展,使教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高校乃至社會各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。逐步建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施和必要手段。其中學(xué)生評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分,對于規(guī)范教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平起著積極的推動作用[4]。

        學(xué)生評教源于美國高校。在20世紀(jì)80年代引入我國之后,90年代初才得到高校的普遍認(rèn)可與重視,并逐漸成為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要方式,此后我國高校對學(xué)生評教的理論研究愈來愈成熟,注重學(xué)生評教也成為我國高校的廣泛共識。特別是2001年,我國教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長共同參與的評價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”。在教師本人、同行、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生這些評價(jià)主體中,學(xué)生無疑具有其他主體不可替代的地位。此后,學(xué)生作為教學(xué)主體參與教師的教學(xué)評價(jià)已成為我國高等學(xué)校廣泛采用的一種教學(xué)評價(jià)方式,在一些學(xué)校中學(xué)生的評價(jià)結(jié)果被作為教師職稱評聘的一個(gè)重要指標(biāo)。

        近年來,伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的高校開始采用基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的學(xué)生評教方式,評教手段實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化與現(xiàn)代化,我們稱之為網(wǎng)上評教。網(wǎng)上評教是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校全面、準(zhǔn)確、快捷、便利獲取課堂教學(xué)信息的有效途徑和加強(qiáng)教學(xué)管理的有效手段,也是改進(jìn)高等教育教學(xué)評價(jià)體系的一種新方式和新途徑[5]。但是,由于網(wǎng)上評教的匿名性、參與的開放性等,在實(shí)際使用中也存在一些異?,F(xiàn)象和問題需引起我們的足夠重視。因此如何利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺有效推進(jìn)大學(xué)生評教工作機(jī)制,是當(dāng)前高校教育教學(xué)管理和評價(jià)部門及相關(guān)人員亟需深入研討的新課題。

        二、當(dāng)前學(xué)生評教體系和網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)中存在的問題

        作為被評教的對象,大部分教師對學(xué)生評教的認(rèn)可度不高,持有一些疑問和保留意見[6-8],主要表現(xiàn)在:(1)大部分教師認(rèn)為相對于學(xué)生,教學(xué)是一門深奧的學(xué)問,學(xué)生受自身知識、認(rèn)知水平的局限,對一些問題的看法和理解難免膚淺片面,因此學(xué)生是否有資格、有能力對教師的教學(xué)“評頭論足”?學(xué)生的評價(jià)是否可信?(2)大學(xué)生尚處于生理和心理的成長期,世界觀和價(jià)值觀還在逐步形成過程中,易受情緒和主觀感受制約,是非判斷標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一,隨意性大,評教結(jié)果是否公正、公平?(3)不同課程的評價(jià)結(jié)果是否具有可比性?帶著這些疑問,讓我們來看看當(dāng)前學(xué)生評教體系和網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)中存在的主要問題。

        1.評教中學(xué)生打分隨意性較大,導(dǎo)致評教結(jié)果失真[9,10]。主要有以下幾種現(xiàn)象:(1)學(xué)生對網(wǎng)上評教重視不夠,態(tài)度比較隨意,不參與評教、找人代其評教或敷衍評教的情況較為普遍;(2)學(xué)生網(wǎng)上評教的時(shí)間安排不合理。大多數(shù)院校都將學(xué)生網(wǎng)上評教的時(shí)間安排在學(xué)期末進(jìn)行,而此時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為課程馬上結(jié)束,對評教易產(chǎn)生應(yīng)付的思想;(3)學(xué)生網(wǎng)上評教時(shí)往往加入很多個(gè)人的情感因素,不能公正、公平地對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià),導(dǎo)致學(xué)生評教結(jié)果失真。如有些教師教學(xué)水平很高,但對學(xué)生要求比較嚴(yán)格,致使一些學(xué)生有抵觸情緒,對教師評價(jià)比較低,以此報(bào)復(fù)教師。相反,有些教師對學(xué)生的違紀(jì)行為不管不問,甚至包庇縱容,或注重與學(xué)生處好關(guān)系,獲得的評價(jià)卻比較高。

        2.在評教活動中,學(xué)生作為評教主體,其對評教的認(rèn)識決定了評教態(tài)度、評教參與程度以及評教活動的有效性[11]。就目前情況看,學(xué)生對評教活動的還存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。主要表現(xiàn)在:(1)敬畏心理,片面地理解“一日為師,終身為父”,認(rèn)為自身沒能力,也沒資格對教師的教學(xué)“評頭論足”。(2)討好心理,一部分學(xué)生認(rèn)為,對教師的教學(xué)評價(jià)不好,會遭到教師的報(bào)復(fù),現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,也的確有類似事故發(fā)生,導(dǎo)致學(xué)生為討好教師,充當(dāng)“好好先生”,不敢表露真實(shí)態(tài)度。(3)報(bào)復(fù)心理,部分學(xué)生借對教師評議之機(jī),對曾經(jīng)批評過自己的教師進(jìn)行報(bào)復(fù)。endprint

        3.對學(xué)生評教目的認(rèn)識不正確,教師也易走進(jìn)思想上的誤區(qū)[12]。學(xué)生評教的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教學(xué),最終提高教學(xué)質(zhì)量,是對教師的教學(xué)工作進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià),而不是終結(jié)性的評價(jià)。而在大多數(shù)院校里,學(xué)生網(wǎng)上評教的結(jié)果往往與教師評優(yōu)評先、評職稱、年終考核和崗位津貼等掛鉤。有些領(lǐng)導(dǎo)還片面地認(rèn)為學(xué)生網(wǎng)上評教分?jǐn)?shù)的高低說明了教師的優(yōu)秀與否,分?jǐn)?shù)高的就是好教師,分?jǐn)?shù)低的就是差教師。

        4.學(xué)生管理部門和老師對評教的重要性認(rèn)識不夠。就河北科技大學(xué)而言,學(xué)生評教一般會放在學(xué)期末之前的一個(gè)月進(jìn)行,通常為期一周時(shí)間,由于學(xué)生主動性差,評教通常由輔導(dǎo)員組織安排在某一個(gè)固定地點(diǎn)(機(jī)房)、在一個(gè)固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。試想每個(gè)輔導(dǎo)員按10個(gè)班計(jì)算,每個(gè)班級每學(xué)期平均7~8門課程,這樣每一個(gè)輔導(dǎo)員在一周的時(shí)間內(nèi)需要統(tǒng)一組織70~80門課程的評價(jià),這對于輔導(dǎo)員來說也是很重的任務(wù)。據(jù)調(diào)查,在統(tǒng)一評教時(shí),每個(gè)學(xué)生通常會被要求在一小段時(shí)間內(nèi)(比如10分鐘)完成該學(xué)期所有課程任課教師的評價(jià)。在這樣的模式下的評教也許根本來不及通過大腦的思考就完成了,其可信度大打折扣。

        5.學(xué)生評教指標(biāo)、內(nèi)容不完善[13]。受我國高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求的影響,目前很多高校的學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系基本上為各課程共用的統(tǒng)一模式,大部分學(xué)校對參與評教的所有課程在內(nèi)容上沒有考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn),比較粗化,不能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、文化素質(zhì)課程和專業(yè)技術(shù)課程的區(qū)別。比如,對于河北科技大學(xué)來說,對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)將采取以學(xué)生對被評教師課堂教學(xué)效果滿意度評價(jià)為主,以學(xué)校教授督導(dǎo)委員會及教學(xué)管理人員抽查為輔的方式進(jìn)行。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果按得分多少劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級,評價(jià)結(jié)果將作為教師工作考核、職稱評聘、評選榮譽(yù)稱號的重要依據(jù),特別對職稱評聘至關(guān)重要。

        三、合理建立學(xué)生評教體系和評教系統(tǒng)的優(yōu)化

        1.提高評教主體認(rèn)識[10]。提高學(xué)生對評教工作的認(rèn)識是有效開展評教活動的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。既要讓學(xué)生明確他們是教學(xué)主體,是教學(xué)的消費(fèi)者,教師是教學(xué)的服務(wù)者,對教師的教學(xué)評價(jià)是他們應(yīng)有的權(quán)利;又要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識評教的重要意義,認(rèn)識到開展評教活動有利于進(jìn)一步促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效果,有利于教學(xué)管理部門了解教學(xué)信息,全面掌握學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài),最終達(dá)到教學(xué)相長。

        2.嚴(yán)格評教標(biāo)準(zhǔn)制定[10,14]。學(xué)生評教是進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做判斷、采取什么方式制定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生評教工作的核心。就目前學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)形式來看,大部分學(xué)校采取的是全校統(tǒng)一的評教標(biāo)準(zhǔn),沒有充分考慮到學(xué)科、專業(yè)、課程之間的差異以及高年級與低年級學(xué)生認(rèn)識水平的差異;就評教標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看,大體局限在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度這四個(gè)方面,甚至有些指標(biāo)不具操作性。就目前評教標(biāo)準(zhǔn)的制定來看,大部分高校采取的是教學(xué)管理部門自行設(shè)計(jì)制定,基本排除了評價(jià)主體與客體參與對評教標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

        教學(xué)活動是多因素綜合作用的結(jié)果,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制定應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。從橫向看,各學(xué)科、專業(yè)、課程的教學(xué)存在一定的差異性,用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然難以照顧周全,當(dāng)然不可否認(rèn),教學(xué)存有共性的因素,科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一性與差異性的集中設(shè)計(jì)。從縱向看,評價(jià)主體處在不同的層次,其認(rèn)知水平會有所差異,如高年級學(xué)生較低年級學(xué)生對教師的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的認(rèn)識會更深,其評價(jià)的可信度與效度較低年級學(xué)生要更高。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終要依靠評價(jià)主體進(jìn)行評判,必須要考慮評價(jià)主體的自身的差異性。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要力求合理、科學(xué),應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生在教師教學(xué)中能夠觀察和掌握的教師行為特征作為評教指標(biāo),盡量避免選擇學(xué)生難以實(shí)際感受、觀察和直接測量的指標(biāo)項(xiàng)目。

        3.學(xué)生評教和學(xué)生得分相互促進(jìn)。將學(xué)生評價(jià)和學(xué)生的平時(shí)成績掛鉤。我們有理由認(rèn)為,只有認(rèn)真聽講的學(xué)生才能給老師作出公正的、正確的評價(jià)。相反有些學(xué)生經(jīng)常逃課,或者來上課了但是不好好聽講,交作業(yè)也不積極,這一類的學(xué)生的評價(jià)可能具有很大的隨意性,有失公允。將學(xué)生評價(jià)和學(xué)生的平時(shí)成績掛鉤的方法可以是:給每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)賦予一個(gè)權(quán)重,這個(gè)權(quán)重可以是他的平時(shí)成績在所在班的所有學(xué)生的平時(shí)成績中占的比重。然后對評價(jià)求加權(quán)平均,從而得到老師的評價(jià)。這樣一來,一方面督促老師注意平時(shí)成績的登記,避免結(jié)課后登成績時(shí)憑印象隨意打分,這也是老師對學(xué)生的一種負(fù)責(zé);另外一方面,如果有學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)不好而平時(shí)成績不高,那么他對老師的評價(jià)所起的作用就會很小,從而這體現(xiàn)了學(xué)生對老師的一種責(zé)任。上面的方法需要我們對評價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)置程序和公式進(jìn)行修改。掛鉤的另外一種,平時(shí)成績在某一成績(比如60分)以下的,其評價(jià)成績不參加最后的匯總,即他可以參與評價(jià),但是評價(jià)不起作用。

        4.完善網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)[15,16]。目前大部分院校所采用的評教系統(tǒng)中只需學(xué)生對固定的、制式的問題進(jìn)行勾選答案就可以。對于學(xué)生隨意評價(jià)的問題,也要對系統(tǒng)做出相應(yīng)的調(diào)整。比如,評價(jià)時(shí)間很短(比如2分鐘以內(nèi)的),不能提交評價(jià),需要重新評價(jià)。因?yàn)槿绻行W(xué)生隨意評價(jià)的話,其操作時(shí)間必然很短;相反,認(rèn)真的學(xué)生針對不用評價(jià)內(nèi)容許有一個(gè)思考回憶的過程,不可能在很短的時(shí)間內(nèi)完成操作。上面的方法,可能會導(dǎo)致這樣的問題出現(xiàn):學(xué)生匆匆評價(jià)后,將網(wǎng)頁掛在那里,等到夠最短時(shí)間后再提交。解決的方法是借鑒中國期刊網(wǎng)的做法,如果用戶在多少時(shí)間內(nèi)(比如30秒)沒有操作,那就自動退出系統(tǒng)。這兩步可以大大減少學(xué)生的隨意性。上面的大多數(shù)步驟需要在一定程度上從軟件方面修改評教系統(tǒng),另外還需要適當(dāng)延長評教時(shí)間。

        四、結(jié)語

        高等學(xué)校“學(xué)生評教”體系是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分,關(guān)系到廣大教師和學(xué)校整體教學(xué)水平的發(fā)展和提高,更關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。各高?!皩W(xué)生評教”體系是否合理和如何完善,一直是一個(gè)難以回答而又無法回避的問題。本文針對學(xué)生評教的歷史和現(xiàn)狀、評教體系和網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)中存在的問題以及相關(guān)的解決方法作一探討,為合理構(gòu)建評教體系和完善評教系統(tǒng)提供理論支持。endprint

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        基金項(xiàng)目:國家自然科學(xué)基金(11201112),河北省教育廳優(yōu)秀青年基金(Y2012020),河北省百名優(yōu)秀創(chuàng)新人才支持計(jì)劃(BR2-120),河北省青年拔尖人才支持計(jì)劃。

        作者簡介:姚衛(wèi)(1979-),男,河北科技大學(xué)副教授。endprint

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