徐芹霞

中職語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的育德因素，要重視德育的滲透。

一、緊扣文本析理，這是語(yǔ)文德育的基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)科滲透德育，文質(zhì)兼美的課文是進(jìn)行德育的主要依據(jù)。根據(jù)這一要求，教師在鉆研課文時(shí)，要緊扣文本，探求主線，發(fā)掘育德的關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確把握本課德育的方向與深度。

首先，緊扣文本析理，探究寫作思路。分析作者的思路，才能深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，真正了解作品的“道”。如，教《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，抓住這篇散文的抒情、議論、記敘、評(píng)價(jià)等方面的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，緊扣文章思路，可以從三個(gè)方面探究文章之“道”：

一是為什么作者“早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要”而又“實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”？

二是如何理解“真的猛士，敢于直面慘談的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者”的含義？

三是作者魯迅是怎樣評(píng)價(jià)劉和珍的犧牲的？

第一問(wèn)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)全文的感情基調(diào)和寫作動(dòng)機(jī)。第二問(wèn)則是指導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的革命青年為黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而哀痛，同時(shí)又為反對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)而幸福。理解了這個(gè)警句的深刻含義，讓學(xué)生沿著課文的脈絡(luò)，進(jìn)一步體會(huì)課文中作為“哀痛者和幸福者”的行為表現(xiàn)。然后自然過(guò)渡到第三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)作者對(duì)劉和珍的犧牲的評(píng)價(jià)的理解，對(duì)本文的主旨“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”有了深刻的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生奮然向上的力量和決心。這一過(guò)程，循著主線，不僅提高了學(xué)生整體閱讀能力，也層層深入有效地進(jìn)行了語(yǔ)文德育，取得一定的實(shí)效性。

其次，鎖定課文的中心語(yǔ)句和關(guān)鍵句子，緊扣文本析理。

中心句是針對(duì)一篇文章進(jìn)行德育的切入點(diǎn)，也是作者感情的集中顯現(xiàn)。抓住它，就是抓住了德育的“綱”。大家熟知的《長(zhǎng)江三峽》，課文開(kāi)頭部分“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂(lè)中飛翔。”這句話是對(duì)三峽景色總的概括，可以看成是該文的文眼。下文對(duì)瞿塘峽、巫峽、西陵峽的描寫都是圍繞這句話來(lái)寫的?？圩∵@個(gè)文眼，欣賞長(zhǎng)江三峽乘船游覽時(shí)看到的瑰麗景象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)祖國(guó)山河的深情熱愛(ài)。

另外，緊扣文本析理，往往可以從關(guān)鍵詞語(yǔ)中，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟，有時(shí)可以收到育德的奇效。

如《祝?！愤@篇課文，可以讓學(xué)生從文中詞語(yǔ)的變化中，來(lái)尋覓主人公思想變化的軌跡。指導(dǎo)學(xué)生尋找描寫祥林嫂眼神的詞語(yǔ)，從開(kāi)始時(shí)“順著眼”，到第二次來(lái)魯鎮(zhèn)時(shí)的“眼角帶著淚痕”，“沒(méi)有先前那樣精神”，再到捐了門檻以后“眼光分外有神”，可四嬸一聲喝，第二天“眼睛窈陷下去”，直到臨死前的“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”。這些描寫祥林嫂眼神變化的詞語(yǔ)都有豐富的內(nèi)涵，不僅展示了人物的內(nèi)心世界，而且形象地揭示了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，抓住這些關(guān)鍵詞能激起學(xué)生對(duì)祥林嫂的同情。

二、動(dòng)之以情育德，這是語(yǔ)文德育的核心

首先，動(dòng)之以情育德，就是要根據(jù)情感目標(biāo)，注重激活學(xué)生內(nèi)心的情感。

一般說(shuō)來(lái)，德育總是伴隨著情感教育進(jìn)行的。它的內(nèi)化過(guò)程往往包括：感受過(guò)程產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)過(guò)程領(lǐng)悟情感，人格化過(guò)程升華情感。如，《我的母親》這一課的教學(xué)，我確定了情意目標(biāo)：感受深沉而質(zhì)樸的母之愛(ài)。教學(xué)中，通過(guò)走近一個(gè)家庭，認(rèn)識(shí)一位母親，感受母親的智慧與品德，以及母親支撐整個(gè)家庭所承受的苦痛和壓力，激起學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)品味一種教育，講授母親雖然兼任“嚴(yán)父”，但她畢竟還是“慈母”。抓住關(guān)鍵詞來(lái)感受母親的“慈”：當(dāng)“我”因用手擦眼淚擦進(jìn)了細(xì)菌而害了一年多眼翳病之后，母親“心里又悔又急”，“悔”的是不該對(duì)孩子管教那樣嚴(yán)厲，“急”的是孩子的眼病不知何時(shí)能好。聽(tīng)說(shuō)用舌頭舔可以將眼翳舔去，母親就“真用舌頭舔我的病眼”，一個(gè)“舔”字把一個(gè)慈母的拳拳愛(ài)子之情表現(xiàn)得淋漓盡致。帶著這份感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親所給予我們的溫馨的愛(ài)，最終升華為用心去感恩母愛(ài)。

其次，動(dòng)之于情育德，教師還要深入鉆研教材，用自己體驗(yàn)到的感情去激發(fā)學(xué)生探尋作品真諦的愿望，進(jìn)而領(lǐng)悟文中之“理”。如教《把欄桿拍遍》，教師自己要熟悉辛棄疾這個(gè)人：在中國(guó)歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩(shī)詞作家的只有辛棄疾一人。帶著這份敬重，沿著作者梁衡的寫作思路，教師引導(dǎo)學(xué)生去吮吸作品的精髓。文章中沒(méi)有按照時(shí)間的先后將辛棄疾人生歷程一一道來(lái)，而是抓住詞人最為動(dòng)人心魄的閃光點(diǎn)進(jìn)行勾勒，可謂淋漓盡致地展現(xiàn)了詞人的大情大理。結(jié)合課文，賞析課文所引用的八首詞，在教師充滿深情的講述中，學(xué)生領(lǐng)悟到，這“大情”指詞人一腔憂國(guó)憂民、精忠報(bào)國(guó)的民族氣節(jié)；“大理”是指詞人一腔愛(ài)國(guó)正氣和不屈不撓為民請(qǐng)命的精神。老師最后稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生從辛棄疾的人生經(jīng)歷中得到啟示：要堅(jiān)持人生目標(biāo)，并始終如一地追求；要正確對(duì)待人生磨難，做到不退縮，不畏懼，知難而進(jìn)；要具備高尚的情操，為了國(guó)家和民族甘于奉獻(xiàn)，奮斗終身。

總之，緊扣文本育德，動(dòng)之以情悟理。這是學(xué)生語(yǔ)文德育應(yīng)當(dāng)掌握的方法。當(dāng)然，我們還要積極尋求探索新的方法，才能共同完成語(yǔ)文學(xué)科所賦予職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)與德育的使命。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市中等專業(yè)學(xué)校]