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摘 要：無論是國際音標，phonics還是簡迅音標，它們的共同目標都是幫助英語學習者能夠快速掌握單詞的讀音，并通過讀音的記憶將單詞的拼寫記住。所謂“教無定法”，只要教師掌握一套讓學生更容易接受和掌握的方法，這種方法就是好方法。簡迅音標將phonics和國際音標結合起來，利用母語拼音的符號進行學習，對學生學習單詞的讀寫起到很好的效果。

關鍵詞：見詞會讀；簡迅音標；phonics；教學實踐

國際音標復雜、難記、不易掌握，對初學者來說是一件比較費力的事。有些學生，因為對單詞的不熟練，降低學習自信心。有沒有一種方法可以讓學生輕松地掌握發(fā)音規(guī)律，做到看詞讀音、聽音寫詞呢？Phonics是個有效方法，但是遇到不符合元音拼讀規(guī)則的單詞，比如說dependent這個單詞，其中字母e有三個不同的發(fā)音，學生如何發(fā)這三個不同的音呢？對于這類詞，phonics不可避免地存在局限性。而東莞市漢氏文化傳播有限公司推出了一種見詞會讀的方法叫簡迅音標，彌補了這個空缺，在dependent這類單詞拼讀中發(fā)揮很好的作用，給英語初學者帶來了方便?，F(xiàn)將簡迅音標和其與phonics對比介紹如下。

一、什么是簡迅音標法

簡迅音標具有直觀性強的特點，有發(fā)音參照物“簡迅英語查音表”，它類似于母語的拼音表，根據拼音原理，把英文字母分為輔音、元音和組合音，按照拼音字母順序排列在一張圖表上，掌握了拼音的中國學生使用起來簡單。它的特點是把元音字母的不同發(fā)音，用母語拼音中單韻母的四聲符號區(qū)分開來，學生只要記住四個聲部符號的聲音后，看到符號就能將元音字母的音快速發(fā)出來。輔音字母的發(fā)音利用圖像和中文同音記憶。復雜的輔音字母組合，配上諧音小故事，只需短時間訓練，輔音字母的發(fā)音也很容易掌握。

二、phonics和簡迅音標的同異對比

它們共同的優(yōu)點在于：①跨越國際音標的障礙，直接見字就讀。②都是利用漢語拼音的遷移，總結英語輔音字母與漢語拼音發(fā)音的雷同處，讓學生迅速掌握輔音字母讀音。③途徑都是通過元音字母發(fā)音規(guī)律的記憶，將不認識的單詞拼讀出來，再利用相同的拆分法將單詞拼讀出來。④提高了學生對英語學習的積極性，降低了記憶單詞的難度，跨越了音標帶來的心理障礙。

不同之處在于：

①phonics是憑借大腦識記讀音規(guī)律，然后將規(guī)律相同的單詞拼讀出來。它沒有任何符號提醒。一旦記憶出錯，拼讀起來就容易出錯。而簡迅音標依靠字母上的標記符號和一張查音表，通過字母上的發(fā)音符號和查音表來獲取字母的發(fā)音。

②phonics對于沒有發(fā)音規(guī)律的單詞，無法準確地拼讀。例如acceleration，a和e怎么發(fā)音呢？bread和great，怎樣去判斷字母ea組合在bread中發(fā)/e/，卻在great中要發(fā)/ei/呢？nation和national，怎樣去判斷前一個a發(fā)/ei/，后一個a卻發(fā)/?/呢？諸如此類沒有規(guī)律的詞，單憑 phonics法無法準確拼讀。簡迅音標卻有一套獨特的解決方法，在元音字母上標符號音，就能對單詞中的元音字母準確發(fā)音。拼音有四個聲部，一聲、二聲、三聲和四聲，簡迅音標利用中文拼音中單韻母四個聲部的符號，將其應用到英語元音的發(fā)音上，把四個聲部的符號標在五個元音字母上。在元音字母上，標一聲符號代表元音字母發(fā)長音/ei /、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/，即開音節(jié)音；二聲代表元音字母發(fā)短音/?/、/e/、/i/、/? /、/?/，即閉音節(jié)的音；三聲發(fā)國際音標 /u：/和/u/；四聲則是發(fā)國際音標 /a：/的音。這樣一來，比如在but中字母u上標二聲ú，put上標三聲ǔ，就能把元音發(fā)出來。（參考《漢氏自然英語》“單元音查音表”）

對于元音字母組合，簡迅音標也有一套識記方法。不標符號的元音不發(fā)音，只在發(fā)音的元音上方標上各個聲部符號。發(fā)弱音/?/的，在字母下方標第四聲符號。比如great 和bread兩個單詞，在great中，只在a上標一聲ā的符號，學生就明白ea發(fā)/ei/；在bread中，只在字母e上標二聲符號，學生馬上知道這個單詞里ea發(fā)/e/。在ago中，字母a下方標第四聲符號，就是/?/的音。

三、簡迅音標的不足及解決方法

簡迅音標是通過符號的標志來實現(xiàn)快速準確地發(fā)音，如果遇到沒有符號的單詞，學生只能憑大腦的記憶來判斷發(fā)音，這樣有失準確性。在小學英語中，簡迅音標已出版了標明讀音符號的配套材料，但中學的教材還沒有配套的材料。這就要求老師自己先熟練掌握簡迅音標，在教新單詞時，將元音字母的發(fā)音符合標出來，結合查音表，學生才能將單詞認讀出來。

四、phonics 和簡迅音標在教學中的實踐

兩種方法都有利有弊，如果結合起來會不會有快速的效果呢？于是，在任教的兩個班中，分別抽取10個音標掌握極不熟練的學生，三班的學生使用phonics，四班的學生使用簡迅音標。現(xiàn)將結果介紹如下：

（1）輔音字母發(fā)音教學。在三班，沿用phonics輔音教學表讓學生反復朗讀，記憶輔音字母組合和特殊輔音的發(fā)音。學習一周后，學生反映說總是記了又忘，尤其是tr、dr、th、kn這幾個組合的發(fā)音，要反復帶讀和提醒。在四班，使用簡迅查音表，先帶學生讀熟輔音字母的發(fā)音，然后借助簡迅查音表自己學習單詞中輔音字母的讀音。學生掌握得快，輔音發(fā)音準了不少，表現(xiàn)得很有成就感，缺點就是要借助查音表。三次輔導后，基本全會讀了，掌握輔音組合的速度比三班的學生快。

（2）元音字母發(fā)音教學。在三班依然使用phonics元音教學表。元音字母的教學比輔音的教學要困難，學生往往當時會了，第二天復習時又忘了。課本里的生詞，遇到jungle、environment這些單詞，無法讀出來。在四班，我先教學生簡迅音標中四個聲部的符號音。讓他們先記三句話：一聲/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /ju：/，二聲/?/ /e/ /i/ /?/ /?/，三聲u，四聲 /a：/，像念歌謠一樣背。然后記住兩條規(guī)則：①不標符號的元音不發(fā)音。②在元音字母下方標四聲符號的一律發(fā)/?/。因為簡單，十個學生很快記住了規(guī)律。接下來我寫出他們不會讀的單詞jungle，先讓他們根據音標拼讀，沒有一個讀出來。于是在字母u上標了二聲符號，馬上就有幾個學生反應過來，把jungle的音準確讀出來了。我又寫了幾個復雜點的單詞，比如dependent，在第一個e上標一聲，第二個e上標二聲，在第三個e下方標四聲。有幾個學生居然馬上就按拆分法把單詞讀出來了。一周下來，效果非常不錯，唯一不足就是要在每個單詞上標讀音符號。

兩周后，學習簡迅音標的學生，認讀速度快，興致高，大部分單詞看到讀音符號就能讀出來。學習phonics的學生，語感更強，長元音和短元音區(qū)分得很好，能做到部分單詞不需要音標符號就能讀出來。如能將兩者結合起來訓練學生，取兩種語音教學之長，效果一定會更好。于是在第三周時，我將兩種方法一起傳授給兩個班的學生，讓他們靈活運用這兩種方法，針對不同的新單詞練習發(fā)音，認讀單詞的能力得到提高。

教無定法，只有培養(yǎng)好學生自主學習的能力，他們才能輕松快樂地學習英語，自信地說英語，達到高效課堂的目標。實踐證明，簡迅音標法快速簡單，是一種可行的單詞認讀法，適合初學者和國際音標不熟練者。將它和phonics教學結合起來，能讓學生更輕松地見詞就拼讀出來，不再感到記憶單詞是難事，既提高學習效率，又為學習國際音標起到輔助作用。

參考文獻：

[1]饒慧琳.神奇語音[M].天津：天津北洋音像出版社，2005.

[2]劉玲，傅桂芳.漢氏自然英語[Z].

（廣東省東莞市東城第一中學）