康小瓊

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（讓學(xué)生）初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律?！痹诘乩斫虒W(xué)中，培養(yǎng)比較能力是培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的重要組成部分。

在初中地理教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)可以在教學(xué)中有目的地著手。隨著時(shí)代的發(fā)展，電子設(shè)備越來越普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上資源的提取已不是難事，有的甚至已養(yǎng)成習(xí)慣。每位學(xué)生手持手機(jī)學(xué)習(xí)手機(jī)上可以播放（或家中電腦可以播放）的一個個微課程已不是難事，所以以微課程學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)初中學(xué)生的地理比較能力具有可行性。

一、培養(yǎng)比較能力的微課程學(xué)習(xí)模式要做好的準(zhǔn)備

（一）學(xué)生要做的準(zhǔn)備

1.根據(jù)微課程“短小、精悍、歷時(shí)短”的特點(diǎn)，在盡量短的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)重要知識點(diǎn)的要求，盡量按照教師的要求在觀看微課程前先做好相關(guān)預(yù)習(xí)，帶著問題看微課程，從而更易于理解微課程內(nèi)容。

2.學(xué)生在課堂外若認(rèn)為對某個知識點(diǎn)心存疑惑，則可以通過手機(jī)、電腦等播放相關(guān)知識點(diǎn)的微課程，從而解決不同接受程度的學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)快慢程度不同的問題。

（二）教師要做的準(zhǔn)備

1.教師以能培養(yǎng)學(xué)生的比較能力的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)微課程。如微教案、微課件、微評價(jià)、微反思等系列，每個微課都要設(shè)計(jì)微課程包。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，按要求設(shè)計(jì)微課，不隨意增加或降低難度。

2.在微課設(shè)計(jì)之后，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微課，達(dá)到錄制微課的技術(shù)水平。根據(jù)實(shí)踐，同步錄制聲音時(shí)，要將麥克風(fēng)調(diào)整至最佳位置，最好用錄音筆同期錄制一份，去除雜音后再通過聲音軌導(dǎo)入。講解的錄制要注意在話筒前保持弱氣流，盡量只吸氣，少呼氣，特別是“b、p、t”等爆破音的發(fā)音要盡量保持弱氣流，以免在錄制時(shí)產(chǎn)生雜音。

3.教師在基于培養(yǎng)地理比較能力微課的錄制時(shí)，畫面要同時(shí)呈現(xiàn)被比較對象，一定要增大被比較對象或用色彩鮮艷的符號將被比較對象圈出。因?yàn)槲⒄n程面對的是學(xué)生個體，所以在一個畫面中同時(shí)呈現(xiàn)兩個區(qū)域，圖幅不必過大，以使學(xué)生在手機(jī)或電腦上近距離看微課程時(shí)清晰。在微課制作時(shí)，如果是視頻加工成的微課程，要注意拍攝的距離適度，背景要盡量簡約，以突出拍攝主體，聲音也要適度加工，去除雜音。以“水土流失”與“植被的覆蓋率、坡度、降水強(qiáng)度”的關(guān)系為例，制作這個微課時(shí)，以實(shí)驗(yàn)形勢的視頻做成微課程，最好要兩臺攝像機(jī)從不同角度拍攝，以便將不同角度的觀測畫面加以剪輯、切換。在探究“水土流失與降水強(qiáng)度的關(guān)系”這個主題的實(shí)驗(yàn)視頻演示時(shí)，模擬降水的水量設(shè)計(jì)、降水的強(qiáng)度，即將燒杯中水倒出的速度，這些都要預(yù)先做好充分準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)視頻之后，還要將實(shí)驗(yàn)過程再做成動畫模擬的效果文件，使學(xué)生在比較降水強(qiáng)度的不同與水土流失的關(guān)系這一知識點(diǎn)迅速地掌握，同理，也用類似的方法對植被覆蓋率的差異與水土流失的關(guān)系、坡度陡緩與水土流失的關(guān)系設(shè)計(jì)以視頻為基礎(chǔ)的微課程。在微課程的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過直觀地比較迅速地得出影響水土流失的因素，在比較中頓悟，在微課高效的知識點(diǎn)處理中培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。

4.教會學(xué)生在比較時(shí)注意回顧舊知識，對照相應(yīng)要的比較的知識點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程時(shí)帶著問題，明確將要留意的內(nèi)容。這樣利用有意注意的心理學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過微課程及時(shí)呈現(xiàn)的圖文材料，對所比較的知識迅速地通過比較，找出異同，調(diào)動思維，主動思考，在比較中辨別易混淆之處，從而讓學(xué)生養(yǎng)成分析、比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主參與者，而不是被動接受者。從心理學(xué)角度說，這樣的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生不易分心，學(xué)習(xí)效果更好。

二、初中地理比較能力的訓(xùn)練通過微課程學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

（一）時(shí)間短

微課程合理利用注意力規(guī)律，在以班級為單位的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中使用時(shí)長為五至十分鐘，可以在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候?qū)伋龅男璞容^的知識點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，對所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)獲取率高。

（二）效率高

因?yàn)槲⒄n程利用PPT、音頻、視頻、動畫等剪輯，甚至是實(shí)驗(yàn)片段，能在較短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，使其積極思考，通過比較掌握知識。如針對“等高線疏密與坡度陡緩關(guān)系”這個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課程，通過展示的等高線圖，用符號分別標(biāo)出坡陡與坡緩之處，讓學(xué)生觀察等高線的疏密，出示等高線圖轉(zhuǎn)換之前的山體側(cè)視圖，比較實(shí)地的坡度陡緩，再通過動畫快速展示繪制相應(yīng)等高線的過程，并出示練習(xí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)行知識的遷移與運(yùn)用。

（三）針對性強(qiáng)

這包含兩層含義：針對某一知識點(diǎn)的答疑解惑針對性強(qiáng)，另一層含義是針對接受程度不同的學(xué)生個體來說針對性強(qiáng)。對知識點(diǎn)而言針對性強(qiáng)，現(xiàn)在的信息技術(shù)手段把針對某一知識點(diǎn)的微課程可以再細(xì)化。比較能力培養(yǎng)的微課程可以分三步走：第一步，分別認(rèn)識A和B；第二步，A和B的異同；第三步，A和B的不同之處導(dǎo)致其影響到哪些因素。層層遞進(jìn)，每一步都有具體的知識點(diǎn)目標(biāo)，針對性強(qiáng)。針對性強(qiáng)的另一種含義是對于學(xué)生個體而言，不同學(xué)生的聽課領(lǐng)悟力有差異，有的反應(yīng)快，能及時(shí)跟上教師的引導(dǎo)；有的反應(yīng)稍慢，可能領(lǐng)悟及接受知識的速度也稍慢，這類學(xué)生可以事先通過預(yù)習(xí)微課程或課后重看微課程來跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度?？梢岳眉夹g(shù)手段將某一知識點(diǎn)的微課程再加以細(xì)分，這樣學(xué)生可以直接跳過已領(lǐng)會的知識點(diǎn)，僅針對不懂的部分加以復(fù)習(xí)鞏固。

（四）有效長久

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力利用微課程的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，讓其學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的終身發(fā)展起到積極的作用。比較能力的培養(yǎng)，可以考查學(xué)生的觀察力、分析能力，讓學(xué)生通過觀察，形成表象，再調(diào)用知識，進(jìn)行再認(rèn)，然后加以分析，運(yùn)用比較的方法，得出結(jié)論。這樣的思維過程，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，為今后的思維發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生終身發(fā)展。

三、初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的比較能力需注意點(diǎn)

（一）只要對制作微課程的技術(shù)多加學(xué)習(xí)，教師就會掌握，不受固化思維的束縛，要相信自己經(jīng)過學(xué)習(xí)一定可以掌握制作微課的技術(shù)，也要樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念。

（二）技術(shù)本身是為教學(xué)服務(wù)的，不管是傳統(tǒng)的技術(shù)還是最先進(jìn)的技術(shù)，只要能達(dá)到高效的教學(xué)效果，就算是好的教學(xué)手段，不能為了追求華麗的外衣而忽略思維訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)。

（三）考慮到學(xué)生使用的實(shí)用性，微課程的播放模式務(wù)必讓所有較普及的終端設(shè)備都可播放。

（四）每個微課程設(shè)計(jì)好之后與學(xué)生見面之后，要根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并聽取學(xué)生的意見，特別是成績中等學(xué)生的意見。將所設(shè)計(jì)的微課程就時(shí)間的分配、節(jié)奏的快慢加以調(diào)整。

（五）除了設(shè)計(jì)以音頻、視頻為組成要素的微課外，還要多設(shè)計(jì)另一種無聲音、伴同步字幕取代解說的微課程。適合學(xué)生在公共場所外界聲音過于嘈雜時(shí)學(xué)習(xí)，這樣不至于因聽不到微課程配的音頻解說而影響學(xué)習(xí)效果，若是在集體宿舍，選用字幕版的微課程不至于影響其他學(xué)生。

（六）初中地理比較能力的培養(yǎng)微課學(xué)習(xí)模式在小結(jié)時(shí)要以文字框架結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，在框架圖中體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這對學(xué)生的邏輯思維有很好的鍛煉效果。

總之，在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用微課程培養(yǎng)比較能力是可行的，是時(shí)代發(fā)展的需要，是高效課堂的需要。

本文系中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號：133021462）和福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號：FJJKXB13-144）的階段研究成果。