邊芳

摘 要： 本文針對英語泛讀作業(yè)中存在的問題，提出相關優(yōu)化策略，旨在闡述任務導向作業(yè)對提高學生英語閱讀理解能力的促進作用。圍繞閱讀素材注重引導閱讀、任務探知和深化運用，利于激活學生整體理解感知思維，提高語言表達綜合運用能力。探討英語泛讀作業(yè)優(yōu)化，對提高閱讀教學有效性有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 高中英語 泛讀作業(yè) 優(yōu)化設計

英語泛讀在閱讀教學中具有重要的指導意義，對培養(yǎng)學生敏銳的語言信息意識和綜合閱讀理解能力具有不可替代的重要作用。泛讀作業(yè)設計利于培養(yǎng)學生的語言感知思維和準確閱讀理解能力。但是，縱觀近來的閱讀教學作業(yè)設計，教師仍停留在學生自我閱讀和自由閱讀的粗獷式教學上，對閱讀的素材題材類型、理解方法、質量要求等缺少實質性指導，特別在作業(yè)的布置上，缺少一定的策略方法，忽視了學生個體發(fā)展差異和課程任務目標要求。

一、拓寬閱讀素材，豐富認知感悟

課文素材是學生了解和接受語言文化知識的重要途徑與渠道，作用是幫助他們掌握語言運用的基本規(guī)則及相關跨文化知識。特別是課程標準中要求的“除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上”，成為學生必須認真對待的“硬杠子”。

在閱讀中，除了要求學生在自我閱讀的基礎上積累一定的語言素材外，教師更應從學習發(fā)展需求和課程教學目標出發(fā)，為他們提供豐富的閱讀學習素材。特別在設計相應的泛讀作業(yè)時，一方面，結合近幾年的各地高考閱讀理解試題，為學生推薦多樣化的閱讀學習素材，讓學生帶著濃厚的閱讀興趣主動閱讀，將此作為提高自身語言文化知識的重要方式。另一方面，結合課程閱讀學習模塊內容，延伸閱讀學習素材，指導學生針對各個題材的素材，鼓勵他們采取“廣泛搜集、自我閱讀”的方式嘗試完成。通過這樣的拓寬，能使得學生對泛讀產(chǎn)生一定的理解感知印象，不斷豐富認知感悟。

教師在設計泛讀作業(yè)時，應突出泛讀篇目與課程教學要求、學生認知等，指導學生定時定量完成閱讀篇目任務。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 3 “Back to the past”的Reading B“ Lost civilizations”閱讀教學過程中，可根據(jù)課程教學要求，針對近來被人們忽視的正在消失的文明現(xiàn)象，要求學生針對一些現(xiàn)象搜集相關語篇，了解“What do make the civilizations losted？”，幫助學生形成整體學習感知意識。教師在閱讀指導中，不僅要多向學生推薦閱讀篇目，更要鼓勵學生在規(guī)定時間內完成閱讀學習任務，豐富思維感知。

二、突出任務差異，引導自我研讀

泛讀是學生自我認知和語言信息不斷轉化解碼的過程。在作業(yè)設計中，注重圍繞學生的英語學習差異制定不同的閱讀學習任務，不僅能夠體現(xiàn)課程的生本主義教學理念，還能夠在任務差異化引導下，使得學生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內得到發(fā)展。

針對泛讀作業(yè)的“泛”字特點，在體現(xiàn)語篇整體語義把握和結構思維感知前提下，一方面，圍繞課程學習的知識要點，緊扣學生在閱讀中需要關注的重點和理解中的難點，指導學生通過文眼猜想、段意概括、中心語句提煉等方法，準確概括文章表達主題大意，明確一定的目標各項。另一方面，突出任務導向，針對文章中理解有難度的信息，設計一些語境猜想、閱讀拓展等類型的題目，建議學生從文章中找出相應的答案信息要點。在語段的段意概括中，設計“Which sentence is the topic sentence in the paragraph？”等問題，以此引導學生進行自我研讀和主動探究。

通過這樣布置差異性的學習任務作業(yè)，能讓學生更好地整合自己的思維感知，將泛讀的思考感知轉化為自我主動思考。如在模塊六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”泛讀作業(yè)設計中，可要求學生通過對“Reading A”的整體認知把握，設計一定的學習思考任務，“From the article，how do we have healthy body？”等，建議學生從相應的語言表達信息中篩選出相關答案，以此深化理解感知。

三、延伸理解探知，倡導綜合表達

泛讀作業(yè)的設計應該體現(xiàn)發(fā)展性，即依據(jù)學生的客觀學習能力，引導他們在閱讀感知的基礎上，注重深層次的理解感知，鼓勵他們在深入挖掘閱讀精華的基礎上，更好地主動表達和綜合運用。在作業(yè)的設計中，應該圍繞理解來注重拓展延伸運用，鼓勵學生在自我嘗試的過程中表達自己的思維觀點和見解。延伸理解，能讓學生帶著問題積極主動思考，最大限度地激活他們的思維感知。

在作業(yè)的設計中，一方面，按照泛讀的基本要求，突出多樣性和思維化，引導學生在背景拓展、知識鏈接、閱讀延伸過程中，不斷調整和優(yōu)化自身的學習思維，鼓勵學生通過同桌討論、小組探究等形式，豐富思考感知過程，不斷激活認知感悟。另一方面，按照學生的學習能力，引導他們有針對性地選擇作答，以調動他們的學習自覺主動性和積極性。教師應該要對全班學生的知識基礎、能力、水平、閱讀材料等進行認真研究，圍繞學生的不同學習發(fā)展需求，設計相應的發(fā)展探究作業(yè)，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報低雜志等查閱篩選的方法主動完成。在此基礎上，可要求學生通過故事改編、書面表達延伸等方式，拓寬自己的認知感悟思維，不斷深化理解，提升語言表達綜合運用能力水平。

如上所言，英語泛讀作業(yè)的優(yōu)化設計能使學生在自主閱讀和主動思考的基礎上，更好地深入探究。學生帶著學習問題任務參與研讀交流，能提供明確的目標方向，活化理解感知思維，提高語言表達綜合運用能力。

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