陳家洪

一些老師常常有這樣的困惑，很多知識(shí)點(diǎn)講過了，甚至講深講透、反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，但學(xué)生仍然沒有掌握。有的老師一味責(zé)怪學(xué)生，并加強(qiáng)練習(xí)、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。于是在老師的責(zé)怪聲中，在枯燥無味的練習(xí)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了，能力退化了。老師為了提高教學(xué)質(zhì)量，力求講得更清楚、更細(xì)致，于是老師在講臺(tái)上聲嘶力竭，學(xué)生在臺(tái)下無精打采。課后老師們疾呼，如今的學(xué)生不好教。實(shí)踐證明，知識(shí)的內(nèi)化，能力的培養(yǎng)，情感意志的形成，需要學(xué)生自己的體驗(yàn)、實(shí)踐和主動(dòng)參與，任何人不能替代。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。因此，教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，從不同角度提出問題，在老師的指導(dǎo)下通過自學(xué)、討論，逐一解決這些問題，久而久之，學(xué)生便不再依賴?yán)蠋煻茏詫W(xué)，并逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。此時(shí)，老師就能從學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，時(shí)時(shí)感到驚喜，并逐漸克服在課堂教學(xué)中“一百個(gè)不放心”的不良心理，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)煥發(fā)出無窮魅力。下面是我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體做法。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

每一節(jié)課教師都要認(rèn)真鉆研教材，只要有可能，教師總是讓學(xué)生超前獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，因?yàn)槊恳还?jié)課有很多知識(shí)是根本不用老師在那里喋喋不休，或是照本宣科，或是師問生答完成的，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過自學(xué)是完全能夠理解掌握的。教師在教學(xué)中，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己尋找本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課前通過利用舊知識(shí)或工具書解決部分重點(diǎn)和難點(diǎn)，并做好課前預(yù)習(xí)筆記，到時(shí)在課堂上交流匯報(bào)。這種預(yù)習(xí)，比布置做“炒冷飯”的作業(yè)，學(xué)生明顯更感興趣。他們都會(huì)想盡辦法解決自己的問題，期待在課堂上展示自己的聰明才智。每次上課學(xué)生都非常投入，躍躍欲試，每當(dāng)這時(shí)，他們都有一種成功感和榮譽(yù)感。以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算》這課時(shí)，因?yàn)橐郧皩W(xué)過計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，我指導(dǎo)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，重點(diǎn)要求他們弄明白什么是表面積，有什么好的方法計(jì)算它們的表面積，上課時(shí)向老師匯報(bào)。上課時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)令我吃驚，他們不但弄明白了什么叫表面積，而且做好了長(zhǎng)方體、正方體模型。有的用實(shí)物說明它們的表面積，以此證明自己的想法。再不用我反復(fù)強(qiáng)調(diào)：長(zhǎng)方體有六個(gè)面，對(duì)面相等；正方體的六個(gè)面都相等。至于計(jì)算它們的表面積，他們?cè)缫寻验L(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法引申過來了。一切方法和知識(shí)都是他們自己探索獲取的，理解掌握也就成了必然。

二、優(yōu)化課中教學(xué)

對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無法解決的問題，教師并不急于講解，而是把學(xué)生優(yōu)化組合成學(xué)習(xí)小組，交流討論個(gè)人在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。然后小組派代表當(dāng)“小老師”，匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，交流看法，老師做講評(píng)補(bǔ)充。

如：在教學(xué)《年、月、日》這課時(shí)，課前老師安排學(xué)生預(yù)習(xí)，通過個(gè)人自學(xué)，他們已初步知道一年有十二個(gè)月，一個(gè)月有31天或30天，二月份有28天或29天。但很多同學(xué)對(duì)平年、閏年不太理解，看到一個(gè)年份不能很快準(zhǔn)確地判斷是平年還是閏年。上課時(shí)教師把學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分開，讓他們翻開課本，拿出預(yù)習(xí)筆記，開始小組交流討論學(xué)習(xí)，學(xué)生七嘴八舌，各抒己見。老師發(fā)現(xiàn)有一組桌上放有1988至1997年的年歷，他們報(bào)的報(bào)，記的記，老師看到他們的筆記：1988+1989-1990-1991-1992+1993-1994-1995-1996+1997-…通過合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：四年里有一個(gè)閏年，公歷年份是四的倍數(shù)一般是閏年，而且這組的“小老師”還異常激動(dòng)地上臺(tái)提問別的學(xué)生：1998年是平年還是閏年？1990年呢？2000年呢？當(dāng)其他學(xué)生回答不出時(shí)，他又把自己所學(xué)到的表述給他聽。這時(shí)，“小老師”是那么的信心滿懷，其余學(xué)生是那么的欽佩，心里暗暗擰著一股勁：下回我也來。其中有這么一個(gè)鏡頭，突然“小機(jī)靈”提問：1900年呢？大部分學(xué)生很快說出是閏年，結(jié)果引起了爭(zhēng)議，老師微笑著并不急于下結(jié)論，而是讓大家按自己的方法證實(shí)。學(xué)生有的看書，有的用四年一閏的方法推測(cè)，從而證實(shí)了1900年雖然是4的倍數(shù)，但不是閏年。通過自己學(xué)習(xí)及參考書本介紹，學(xué)生明白了公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。這樣，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，課堂氣氛活躍。

三、重視課后實(shí)踐

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。”如何變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)為生動(dòng)活潑的生活問題，讓學(xué)生愿意主動(dòng)探索、尋找答案？我認(rèn)為凡是能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，都讓學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生覺得身邊處處有數(shù)學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有趣。

如：在教學(xué)《簡(jiǎn)單的加減法應(yīng)用題》這課時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這是一種很抽象的知識(shí)。稍換一種說法，他們就很難判斷是用加法還是減法計(jì)算，很多時(shí)候他們是試猜著列式的。上完這課后，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴學(xué)生老師要和大家玩踢毽子的游戲。老師以比賽的形式組織，學(xué)生很高興、很投入。教師先叫出東東和明明，結(jié)果東東踢了五個(gè)，明明踢了七個(gè)。剛踢完，其余學(xué)生立即大叫：“明明比東東多踢了兩個(gè)。”老師反問：你們是怎么知道的？學(xué)生自然說出7-5=2（個(gè)），老師再讓學(xué)生把他們踢的過程說一遍，不用老師教，個(gè)個(gè)學(xué)生都是以應(yīng)用題的形式表述了一遍，我告訴他們，這就是一道應(yīng)用題，他們發(fā)現(xiàn)原來應(yīng)用題就是這樣的。他們笑了，還想再來，接著我們又做了麗麗想踢15個(gè)，她第一次踢了10個(gè)，還要踢幾個(gè)？小強(qiáng)踢了8個(gè)，小剛想比小強(qiáng)多踢5個(gè)，小剛要踢多少個(gè)？……學(xué)生一邊玩一邊說，在歡聲笑語中，課堂上難以解釋、難以理解的問題迎刃而解。

綜上所述，我認(rèn)為現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的學(xué)生觀，如果每個(gè)教師都能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并將實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。