崔余輝+余木

隨著新課程改革的推進(jìn)，新教科書的推廣使用，教材編寫組、學(xué)科專家、教研員和一線教師、以及高校研究生圍繞新教科書從不同角度運(yùn)用各種方法做了大量研究。對這些研究進(jìn)行梳理、概括、思考和總結(jié)，既能有效指導(dǎo)教學(xué)，又能為教科書的修訂提供參考。

一、研究概況

為了全面準(zhǔn)確地了解蘇教版高中語文必修教科書的研究現(xiàn)狀，筆者以“蘇教版高中語文必修教科書”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，通過手工剔除和整合，確定了168篇學(xué)科期刊和碩士學(xué)位論文為研究樣本，時(shí)間跨度自2004年至2013年。這些研究成果的年度分布，見表1。

如表1所示，蘇教版高中語文必修教科書的研究主要集中在2010年和2011年。筆者將該教科書的研究分為四個(gè)階段。第一階段（2004-2006），該階段教科書研究數(shù)量較少，主要原因是教科書于2004年才局部開始試用，2005年方在江蘇全省推廣，故該階段可稱為教科書研究初期，研究內(nèi)容多是新教科書解讀，研究者多是高中語文教材編寫組整體或核心成員；第二階段（2007-2009），該階段教科書研究開始增多，研究內(nèi)容多為教科書認(rèn)識(shí)和指瑕，研究者開始向一線教師轉(zhuǎn)移，是教科書研究的發(fā)展期；第三階段（2010-2011），隨著教科書推廣使用地區(qū)的相對穩(wěn)定和成熟，該階段教科書研究形成高潮，可稱為教科書研究頂峰期，研究內(nèi)容多為教科書反思和實(shí)踐；第四個(gè)階段（2012-2013），該階段教科書研究進(jìn)入平穩(wěn)期，研究更加具體，多為單篇研究，由于2013年數(shù)據(jù)更新滯后于研究事實(shí)，所以表中2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)量較少。分析樣本中168篇文章的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，研究類型主要有以下幾個(gè)方面，見表2。

如表2所示，研究成果主要集中在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容要素和教學(xué)策略方面，對編寫理念和使用現(xiàn)狀的研究相對較少。筆者結(jié)合研究年度和類型發(fā)現(xiàn)，對結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容要素的研究主要集中在教科書研究初期，而對教學(xué)策略的研究在當(dāng)前非?；钴S，數(shù)量呈上升趨勢。

二、編寫理念研究

對蘇教版高中語文必修教科書的編寫理念研究較少。毋庸置疑的是，該教科書體現(xiàn)了新課程改革的精神。該教材編寫組指出，教科書編寫的基本理念是“以人為本”、“遵循規(guī)律”、“注重整合”、“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“倡導(dǎo)開放”和“立體構(gòu)建”①，周愛民②、渠敬雷③等大批研究者都沿襲此觀點(diǎn)。這些理念正符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”、“構(gòu)建開放、有序的語文課程”④等基本理念。其中，“以人為本”即以學(xué)生的發(fā)展為本，是新課改的核心理念。試觀蘇教版高中語文必修教科書，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自然”、“人與社會(huì)”和“人與自我”三個(gè)向度設(shè)計(jì)專題，莫不體現(xiàn)對人的關(guān)注。蘇教版高中語文必修教科書的編寫理念具有時(shí)代性和開創(chuàng)性，正確指導(dǎo)著教科書的編寫和實(shí)施，為許多研究者所稱道。

三、結(jié)構(gòu)體系研究

蘇教版高中語文必修教科書與《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的“普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成”⑤的課程結(jié)構(gòu)相配套，呈現(xiàn)出“模塊――專題――板塊”的三級(jí)結(jié)構(gòu)特征，超越了傳統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)，分成5大模塊，每個(gè)模塊4個(gè)專題，每個(gè)專題2-3個(gè)板塊，每個(gè)板塊1-4篇選文，其中專題又由專題名稱、導(dǎo)語、學(xué)習(xí)板塊、積累與應(yīng)用、寫作構(gòu)成。該教材編寫組認(rèn)為，教科書“體系建構(gòu)的立體感”，“使課程結(jié)構(gòu)模塊化的思想得到落實(shí)”。許多論者也指出，“基本結(jié)構(gòu)的專題式，綜合立體的教材呈現(xiàn)”⑥是該教科書的一大優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》“每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議”的要求，該教材編寫組還創(chuàng)造性地提出了文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)三種有特色的學(xué)習(xí)方式，以“文本研習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考，提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力；以“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進(jìn)而能提出有價(jià)值的問題，在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識(shí)；以“活動(dòng)體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中提高綜合的語文素養(yǎng)。

有論者指出：“蘇教版高中語文教科書完成了語文學(xué)科教材編制史上由‘文選型‘單元型到‘專題型的飛躍。”⑦但在肯定蘇教版高中語文必修教科書結(jié)構(gòu)體系方面的探索的同時(shí)，也有論者認(rèn)為：該教科書“只關(guān)注‘人文性，忽略了‘雙基目標(biāo)的落實(shí)”⑧，有矯枉過正之嫌；“有的專題內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)雜亂，不易把握”⑨，“主題之間沒有邏輯關(guān)系，因此所設(shè)置的板塊無法深入或拓展主題”。

四、內(nèi)容要素研究

語文教科書應(yīng)由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)構(gòu)成。這四大系統(tǒng)，也是構(gòu)成蘇教版高中語文必修教科書的內(nèi)容要素。如果說結(jié)構(gòu)體系研究多為宏觀研究的話，那么內(nèi)容要素研究則多為微觀研究。

（一）范文系統(tǒng)研究

范文系統(tǒng)又名選文或課文系統(tǒng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。”蘇教版高中語文必修教科書大體符合這些選文標(biāo)準(zhǔn)。張秋華指出該教科書選文具有“典范性和時(shí)代性”⑩、“靈活性和開放性”、“個(gè)性和創(chuàng)新性”的特征，包海霞認(rèn)為蘇教版高中語文必修教科書選文是“經(jīng)典性、時(shí)代性與多元文化兼顧的選文”{11}。該教科書選文專題編排，主題鮮明，時(shí)代性強(qiáng)，古今中外，無所不包，“改變了傳統(tǒng)的選文方式，打破了時(shí)代、國別和話語方式等界限”，特色突出。

雖然該教科書選文得到大多數(shù)研究者和師生的認(rèn)可，但也有論者提出質(zhì)疑。

首先，選文版本方面，選擇或刪修不當(dāng)。如《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇教版必修二（選自《全宋詞》中華書局1965年版）中“強(qiáng)虜灰飛煙滅”，人教版必修四（選自《東坡樂府箋》商務(wù)印書館1958年版）作“檣櫓灰飛煙滅”。一些論者認(rèn)為“強(qiáng)虜”替代“檣櫓”，意思直白，毫無意象指代的形象感{12}；又如《十八歲和其他》，有論者認(rèn)為編者有意刪除戀愛部分，忽視了青春期學(xué)生的心理特征和需求{13}。

其次，選文類型方面，不同文體選文比例失衡，文白混編。古詩詞選文“選編的范圍有些偏狹，沒能體現(xiàn)出中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)”，主要集中在“歷史的回聲”和“筆落驚風(fēng)雨”這兩個(gè)專題，且多為唐詩宋詞；“古文與其他文體交叉編排，忽視了古文的特殊教學(xué)要求”，如“我有一個(gè)夢想”專題；選文中的外國作品雖然給教科書注入了新鮮血液，但是“國外選文過多，有舍本逐末，崇洋媚外之嫌”，如“和平的祈禱”專題都是外國作品。

最后，選文的可接受性方面，有的不符合學(xué)生的年齡和心理特征。楊月娥認(rèn)為“科普類選文專業(yè)性太強(qiáng)，對學(xué)生的知識(shí)積累要求偏高”{14}，如《人類基因組計(jì)劃及其意義》；張秋華認(rèn)為教科書“有的選文依然只有成人的眼光，編者的觀點(diǎn)，存在著偉人化傾向”，“有的選文雖然顯示了一定的時(shí)代性，但仍然落后于時(shí)代”，如“向青春舉杯”；另外，教科書第一次入選的新課文超過50%，若干選文不如人意，如《前方》和《今生今世的證據(jù)》晦澀難懂，多成年人的體會(huì)，放在必修一不合適。

（二）知識(shí)系統(tǒng)研究

楊月娥認(rèn)為，該教科書的知識(shí)呈現(xiàn)比較零散，融在活動(dòng)和練習(xí)當(dāng)中，有意淡化陳述性知識(shí)，缺少系統(tǒng)性和銜接性，不利于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)，也讓教師容易忽略知識(shí)的教學(xué)。羅麗華分析了教科書在知識(shí)選擇、組織和呈現(xiàn)方面的種種問題，認(rèn)為“沒有系列的語文知識(shí)內(nèi)容做支撐，學(xué)生的語文素養(yǎng)無異于空中樓閣”{15}。

（三）作業(yè)系統(tǒng)研究

蘇教版高中語文必修教科書作業(yè)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，分為板塊作業(yè)和專題作業(yè)，不同于人教版的“一課一練”。板塊作業(yè)區(qū)分為文本研習(xí)題、問題探討題和活動(dòng)體驗(yàn)題，專題作業(yè)由“積累與運(yùn)用”領(lǐng)屬，是專題結(jié)束后的綜合性習(xí)題。

王睿指出，蘇教版高中語文必修教科書練習(xí)形式多樣，數(shù)量減少，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。{16}該教科書練習(xí)融入了三種有特色的學(xué)習(xí)方式，以演講、辯論、誦讀、調(diào)查報(bào)告等多種形式展開，讓學(xué)生走出題海，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，有助于培養(yǎng)自主、合作和探究的精神。江海豐評價(jià)，“它打破了傳統(tǒng)教材作業(yè)側(cè)重訓(xùn)練，內(nèi)容單一，形式化、程式化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出人文性，綜合性，互動(dòng)性，開放性的顯著特色”{17}。

教科書作業(yè)系統(tǒng)盡管在內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性上受到多數(shù)論者的好評，但也有論者認(rèn)為存在不足。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，有的“題目空泛，缺乏指導(dǎo)性”，如“像山那樣思考”的“積累與應(yīng)用”中第4題 “隨時(shí)總結(jié)（文言虛詞），豐富卡片的內(nèi)容”和第5題“虛擬一些場景，做口語練習(xí)”；有的練習(xí)“助練情境提供不夠”{18}，如活動(dòng)體驗(yàn)題缺少素材和指導(dǎo)。其次，在作業(yè)難度上，“作業(yè)相對于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中而言操作難度較大”{19}，如《十八歲和其他》，對那些父母文盲或父母常年在外面打工的孩子來說，缺少交流的條件。最后，在作業(yè)類型上，“語言訓(xùn)練題缺失，不利于學(xué)生的積累”，如《勸學(xué)》和《師說》就沒有文言知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）助讀系統(tǒng)研究

助讀系統(tǒng)又稱為助學(xué)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，它是為了輔助學(xué)生語文學(xué)習(xí)而設(shè)置的一組材料。蘇教版高中語文必修教科書的助讀系統(tǒng)主要包括致同學(xué)、目錄、專題說明、學(xué)習(xí)提示、注釋和插圖。其特色體現(xiàn)在學(xué)習(xí)提示中的對話欄設(shè)計(jì)上，這些對話欄附在文本右側(cè)的空白處，或解析文本，或啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。當(dāng)前對該教科書助讀系統(tǒng)的研究較少，多集中在注釋和插圖方面。

教科書的注釋還需要進(jìn)一步的完善。首先，有些字詞釋義欠妥。如《陳情表》中“逋慢”解釋為“逃避，怠慢”不妥?！稄V雅·釋詁》：“逋，遲也?！薄蛾惽楸怼肥杖搿段倪x》，唐李周翰注：“逋，緩。”“逋”與“慢”連用，并列復(fù)詞，即“遲緩”、“延緩”之義。{20}其次，相關(guān)常識(shí)介紹不夠詳盡明晰。如《江南的冬景》中“暮雨瀟瀟江上村”到底是語出唐朝還是五代的詩人李涉，語焉不詳{21}。最后，文中未補(bǔ)注一些方言俗語和特殊含義的詞。如《聽聽那冷雨》中“商略黃昏雨”之“商略”{22}。

好的教科書插圖可以彌補(bǔ)文字直觀性不強(qiáng)的缺陷，輔助理解文本，同時(shí)以其形象性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇教版教科書扉頁古色古香，文化氣息濃郁，模塊前面的彩圖也富有代表性，讓人眼前一亮。論者的批評主要指向正文中的黑白插圖，如賈亮亮批評教科書有些插圖“質(zhì)量粗糙平庸，配圖不當(dāng)，有些地方甚至不必配圖”{23}，《假如給我三天光明》中的海倫頭像畫質(zhì)模糊，從人物面部表情看不出她對光明的渴望。

五、使用現(xiàn)狀研究

目前使用該教科書的除江蘇外，還有浙江全省、山東五個(gè)地市、山西五個(gè)地市等地區(qū)。

關(guān)于教科書使用現(xiàn)狀的研究，大多是定量研究，以調(diào)查問卷、訪談、實(shí)地調(diào)研等形式展開，如厲來建、孫?；荨兑磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展——蘇教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書使用情況問卷調(diào)查》，這種實(shí)事求是的作風(fēng)有助于準(zhǔn)確真實(shí)地把握教科書的使用現(xiàn)狀。包海霞于2006年對教科書的使用情況做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教科書的指導(dǎo)建議基本可行，師生對教科書的適應(yīng)程度適中，許多學(xué)生喜歡但是并不能很快適應(yīng)教科書，在使用中課時(shí)和教學(xué)資源太少?？梢姡炭茣谑褂弥?，出現(xiàn)過因教科書內(nèi)容和形式的新穎，師生難于適應(yīng)的情況，但隨著使用時(shí)間的增長，教學(xué)研究的深入，以及教材編寫組編寫《培訓(xùn)手冊》提供指導(dǎo)等，這一狀況已有所改變。

在教科書推廣使用的前幾年，論者討論較多的話題是城鄉(xiāng)差異問題。渠敬雷稱“教科書城市化傾向比較重……使農(nóng)村學(xué)校的教育無所適從”，張蓓蓓也認(rèn)為教科書的“城市本位傾向過重，漠視了農(nóng)村師生的閱讀需要”{24}。筆者以為，作為國家教材不應(yīng)該遷就現(xiàn)狀，而應(yīng)具有一定的超前性，引領(lǐng)和促進(jìn)包括鄉(xiāng)村學(xué)校教師在內(nèi)的所有教師的專業(yè)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育投入的增加，特別是廣大教師在教科書使用過程中對教科書理解和熟悉程度的提高，近幾年已很少有對該問題的討論了。

六、教學(xué)策略研究

教學(xué)策略研究，是蘇教版高中語文必修教科書研究的重點(diǎn)，這方面的研究論文超過全部論文的30%，對廣大教師的教學(xué)實(shí)施具有重要參考價(jià)值。

（一）閱讀教學(xué)研究

蔡高梅針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”現(xiàn)象和“隨意、無序、低效的教學(xué)狀態(tài)”{25}，提出整合蘇教版教科書閱讀內(nèi)容、方式和梯度的策略，具體來說要整合教學(xué)內(nèi)容使之有序高效，采用交流閱讀法、比較閱讀法、批判閱讀法等使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不斷深化。另外，不少論者強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中三種特色學(xué)習(xí)方式的使用，如文本研習(xí)可采用圈點(diǎn)法、批注法，問題探討可采用討論法、質(zhì)疑法，活動(dòng)體驗(yàn)要通過各種活動(dòng)實(shí)踐深化學(xué)生體驗(yàn)等。

劉旭宏分析了蘇教版高中語文課堂教學(xué)的誤區(qū)，提出了“五講”：“自由閱讀之前啟發(fā)講、重難點(diǎn)展開講、疑難問題明確講、圍繞教學(xué)目標(biāo)提示講和課末總結(jié)補(bǔ)充講”{26}，這有助于對閱讀教學(xué)流程的整體把握。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體部分，其內(nèi)容豐富、方法多樣，還需要兼顧文體進(jìn)行更加具體深入的研究。

（二）寫作教學(xué)研究

蘇教版高中語文必修教科書的寫作部分分為寫作觀、寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐。孟凡軍指出該教科書“寫作指導(dǎo)安排隨性、散漫，讓作文教學(xué)繁雜紊亂”，這具體體現(xiàn)在寫作編排未呈現(xiàn)出作文教學(xué)的序列，同一文體寫作指導(dǎo)跨越多本教科書，而且方法和策略的指導(dǎo)籠統(tǒng)。

該教科書的人文特征在賦予作文教學(xué)人文特色的同時(shí)，也讓作文教學(xué)背上沉重的人文負(fù)荷，被專題牽著鼻子走。蔡高梅建議“適當(dāng)強(qiáng)化文體感”，并制定了單項(xiàng)訓(xùn)練（先記敘，后說明，再議論的順序），讀寫結(jié)合和能力分解（審題、立意、選材、表達(dá)、修改等能力點(diǎn)）的寫作序化教學(xué)策略。渠敬雷強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的“有機(jī)性”、“選擇性”和“體系性”。陳乃香更是構(gòu)建了“隨筆寫作――片段寫作――整篇寫作”{27}的寫作教學(xué)體系。

（三）口語交際教學(xué)研究

關(guān)于蘇教版高中語文口語交際教學(xué)的研究很少。包海霞評價(jià)蘇教版高中語文口語交際教學(xué)形式齊備、實(shí)踐性強(qiáng)，它以朗讀、討論、辯論、演講等多種形式形成相對完整的口語交際系列，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。如“走進(jìn)語言現(xiàn)場”專題有集中的口語交際訓(xùn)練，體現(xiàn)了蘇教版教科書對口語交際教學(xué)的重視。張靜則指出“口語交際的教與學(xué)都很不理想，課堂教學(xué)仍然是重讀寫、輕聽說，教材中有關(guān)口語交際的內(nèi)容并不能落到實(shí)處。”{28}

（四）語文綜合性學(xué)習(xí)研究

“綜合實(shí)踐課使語文教學(xué)能關(guān)注知識(shí)的聯(lián)系性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)科之間的融通性，從而彌補(bǔ)分科課程過于關(guān)注自身學(xué)術(shù)價(jià)值和內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性，脫離生活實(shí)際等缺陷?！辈谈呙贩治隽苏Z文綜合實(shí)踐課的重要性，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要堅(jiān)持綜合、聯(lián)系和開放的觀點(diǎn)。

趙威全面闡述了蘇教版高中語文綜合性學(xué)習(xí)的概念意義、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、呈現(xiàn)現(xiàn)狀及其具體實(shí)施，語文綜合性學(xué)習(xí)一般經(jīng)過“準(zhǔn)備——實(shí)踐——交流——評價(jià)”{29}四個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)實(shí)施要因材施教、彈性組織、資源共享、全面發(fā)展，不僅需要學(xué)科間聽說讀寫的綜合，也需要與文史哲、生活相綜合，以語文學(xué)科為核心，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

雖然《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和蘇教版高中語文必修教科書都沒有明確提出綜合性學(xué)習(xí)，但該教科書滲透了綜合性學(xué)習(xí)的思想，融入了綜合性學(xué)習(xí)的要素（如活動(dòng)體驗(yàn)）。怎樣將閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在不同課型間也實(shí)現(xiàn)整合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，是今后值得研究的課題。

七、幾點(diǎn)思考

當(dāng)前對蘇教版高中語文必修教科書的研究總體來說內(nèi)容全面，方法多樣，成就突出。研究內(nèi)容上涉及結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容要素和教學(xué)策略等多個(gè)方面。研究方法上理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性研究和定量研究相結(jié)合，宏觀研究和微觀研究相結(jié)合。教材編寫者、一線教師和高校相關(guān)專業(yè)研究生等能一分為二地看待該教科書，在肯定其鮮明特色的同時(shí)指出其存在的不足，為教科書的修訂和教學(xué)的實(shí)施做出了貢獻(xiàn)。但是，我們也應(yīng)該看到已有研究的若干欠缺。

（一）研究視野偏狹，缺乏整體意識(shí)

研究者僅僅專注于必修教科書本身，忽視將蘇教版高中語文必修教科書與選修結(jié)合起來進(jìn)行研究。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，必修為五個(gè)模塊，教學(xué)時(shí)間為1.25學(xué)年，蘇教版高中語文選修教科書有16個(gè)模塊，供師生選擇使用，教學(xué)時(shí)間為1.75學(xué)年，必修和選修每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間均為0.25學(xué)年，必修和選修作為一套教科書在內(nèi)容上是互補(bǔ)的，所以必修教科書內(nèi)容上的不足可以在選修里面得到彌補(bǔ)和強(qiáng)化。目前尚無將蘇教版高中語文必修教科書與選修教科書作為整體研究的論文，這是今后的研究需要關(guān)注的。

（二）研究內(nèi)容不夠全面，部分結(jié)論缺少足夠的說服力

已有的研究成果，偏重于教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)策略的研究，理念和使用的研究不足，內(nèi)容要素方面有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)的研究不足，這些部分的研究有待加強(qiáng)。此外，部分結(jié)論缺少足夠的說服力，這主要表現(xiàn)為在教科書指瑕中對教科書可能存在的問題沒有進(jìn)行充分的考察論證便下結(jié)論。如有論者在批評教科書給《阿房宮賦》中“王子皇孫”的注釋不當(dāng)時(shí)，忽視了該條注釋中的“下文中”三個(gè)字，沒有注意到課文特定語境中的注釋與詞典一般意義上的注釋之間的區(qū)別。

（三）研究者之間缺少合作溝通

蘇教版高中語文必修教科書的研究者隊(duì)伍主要由學(xué)科專家、教研員和一線教師、高校研究生組成，三者研究的對象和內(nèi)容各有側(cè)重，在研究的背景、研究的視角、研究的方法等方面也各有特點(diǎn)，目前的狀況是各自為戰(zhàn)，缺少必要的合作與溝通，這勢必影響研究的效果。這也是今后的研究需要注意的。

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注釋

①普通高中語文實(shí)驗(yàn)教科書編寫組：《蘇教版普通高中語文實(shí)驗(yàn)教科書介紹》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2004年第12期。

②周愛民：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007（11）。

③渠敬雷：《蘇教版高中語文教科書評析》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008。

④⑤中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版。

⑥徐春梅：《論蘇教版高中語文教材的呈現(xiàn)方式》，《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）》，2008年第12期。

⑦徐林祥：《從“文選”到“單元”，再到“專題”——蘇教版高中語文教科書編制的新探索》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2008年第9期。

⑧孟凡軍：《蘇教版高中語文必修教材的偏失》，《語文教學(xué)與研究》，2008年第25期。

⑨厲來建，孫?；荩骸兑磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展——蘇教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書使用情況問卷調(diào)查》，《新語文學(xué)習(xí)（教師版）》，2009年第2期。

⑩張秋華：《蘇教版高中語文課文系統(tǒng)選編特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007。

{11}包海霞：《蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（必修）研究》，揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006。

{12}李滿意：《例談蘇教版高中語文必修教材的偏失》，《新課程（教研版）》，2009年第2期。

{13}劉艾清：《蘇教版高中語文必修教材愛情題材選文的分析及反思》，《教學(xué)與管理》，2011年第5期。

{14}楊月娥：《蘇教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書（必修）研究》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007。

{15}羅麗華：《論蘇教版高中語文教科書知識(shí)內(nèi)容編寫》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010。

{16}王睿：《淺析蘇教版高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2011年第3期。

{17}江海豐：《蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)策略研究》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008。

{18}章湖君：《蘇教版高中語文必修教材文言文練習(xí)研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009。

{19}程強(qiáng)：《蘇教版高中語文教科書（必修）作業(yè)系統(tǒng)的使用策略》，《考試周刊》，2010年第46期。

{20}黃昊，黃靈庚：《高中語文課本（蘇教版）古詩文注釋補(bǔ)正（下）》，《語文學(xué)習(xí)》，2011年第46期。

{21}賈桂強(qiáng)：蘇教版《高中語文》（必修1-4冊）指瑕《中學(xué)語文》，2008，（10）。

{22}賈桂強(qiáng)：蘇教版《高中語文》（必修1-5冊）應(yīng)補(bǔ)注，《中學(xué)語文》，2008，（16）。

{23}賈亮亮：《試評蘇教版高中語文插圖》，《讀寫算》，2011年第10期。

{24}張蓓蓓：《蘇教版高中語文課本的人文建構(gòu)及其教學(xué)策略研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008。

{25}蔡高梅：《整合運(yùn)用蘇教版高中語文必修教材的研究》，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009。

{26}劉旭弘：《蘇教版高中語文課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策》，《中學(xué)生閱讀（高中教研版）》，2008年第4期。

{27}陳乃香：《構(gòu)建“隨筆寫作-片段寫作-整篇寫作”的寫作教學(xué)體系》，《新語文學(xué)習(xí)》，2012年第3期。

{28}張靜：《淺談高中語文口語交際教學(xué)》，《新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》，2010年第6期。

{29}趙威：《蘇教版〈高中語文（必修）〉綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)踐研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院]