王玉琦

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，使其自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，提倡樹立具有批判意識的閱讀觀；多讓學(xué)生有感情地朗讀、閱讀，引發(fā)共鳴；拓寬閱讀渠道，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，推動個性化閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 個性化閱讀 自主閱讀 創(chuàng)造性閱讀 拓寬渠道 優(yōu)化環(huán)境

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在三個十分突出的問題：一是閱讀量明顯不足，課本基本上成為學(xué)生閱讀的唯一文本；二是過于強(qiáng)調(diào)完整的閱讀知識的傳授，雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，但往往使學(xué)生局限于對知識貯存而導(dǎo)致知識僵化；三是線性安排閱讀能力。鑒于此，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。對此，新的課改理念迫切需要把學(xué)生推向真正的閱讀主體。教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，營造民主、和諧平等的師生對話氛圍，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何把這一教學(xué)理念落到實處，真正改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？筆者對此進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)就體會與大家共勉。

一、學(xué)生要成為閱讀的主體是個性化閱讀的關(guān)鍵

強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。教師的作用不是代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。自主閱讀是創(chuàng)造性閱讀的前提，只有富有創(chuàng)造性地閱讀，才是真正意義上的個性化閱讀。為此，在閱讀教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，使其自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀是個性化閱讀的突破點

閱讀活動是一種創(chuàng)造性活動。由于讀者個人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給予每個學(xué)生更大的想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以豐富的想象力、開創(chuàng)性的思維陳述觀點。教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出深淺適度的問題，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握，并在此基礎(chǔ)上通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，表達(dá)豐富而獨特的感受與體驗。當(dāng)學(xué)生發(fā)表個性化的體驗和感受時，教師需要聆聽并通過適當(dāng)反饋，激發(fā)學(xué)生表達(dá)獨特感受的熱情，需要根據(jù)文本及作者的“本義”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的聯(lián)想和想象加以審視和調(diào)整。

此外，個性化閱讀還要樹立具有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常豎一些“靶子”，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度解釋，這樣才能培養(yǎng)發(fā)散性思維。

三、激發(fā)興趣，真情體驗是個性化閱讀的催化劑

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感，二是整體?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣，學(xué)生會自覺參與到閱讀活動中。

四、拓寬閱讀渠道是個性化閱讀的練兵場

個性化閱讀是以學(xué)生自己的閱讀研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文學(xué)作品的過程。優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語文教育資源，向課外的個性化閱讀延展，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，增強(qiáng)校內(nèi)外的溝通，讓學(xué)生將在語文課堂上的習(xí)得延伸至課外，真正轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。

五、開展閱讀活動，優(yōu)化閱讀氛圍

立足于課堂教學(xué)方式的變革與效率的提高，深入課堂互聽互評，組織開展專題研討和培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)，提高老師指導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀的能力。積極組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如“校園讀書節(jié)”、“親子共讀”等，與家庭社區(qū)等形成教育合力，激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀氛圍，推動個性化閱讀。

六、實施個性化閱讀的教學(xué)策略

1.讓學(xué)生真正擁有自主實踐的機(jī)會。

學(xué)生是具有個性的人，教師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。閱讀活動應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，就讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。一要給足學(xué)生閱讀的時間。二要調(diào)動全體學(xué)生參與閱讀活動。

2.讓學(xué)生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受。

雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論各有差異。需做到：一是讓學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。二是讓學(xué)生的獨立思考取代統(tǒng)一答案。三是讓學(xué)生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些為什么不合理。更重要的不是結(jié)論，而是過程。更要引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過程，無論是正確的還是錯誤的，是怎樣得出的，對癥下藥，推究、評論，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.尊重學(xué)生的個性化閱讀方式。

在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生隨時提出問題，給予時間，創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。小學(xué)生的年齡特點決定了其個體閱讀包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式要求學(xué)生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持這種個性化閱讀方式，鼓勵學(xué)生應(yīng)用適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。

4.積極引導(dǎo)，教給閱讀方法。

“趣”字引路，博覽群書。引導(dǎo)學(xué)生選擇有教育意義的課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，如略讀、速讀、精讀、跳讀等。指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記，不斷提高閱讀能力。

5.讓學(xué)生大膽進(jìn)行自主評價。

倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，激發(fā)學(xué)生參與閱讀評價的興趣。給予學(xué)生充分的參與評價的機(jī)會，教給學(xué)生評價的方法。多項評價、比較評價、補(bǔ)充評價、建議性評價、爭議性評價、贊賞性評價、創(chuàng)造性評價相結(jié)合。

通過多年個性化閱讀教學(xué)實踐，我認(rèn)識到：個性化閱讀的開展促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展；學(xué)生的閱讀能力明顯提高，閱讀興趣日益高漲，口語表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，習(xí)作水平明顯提高。

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