鄭健

摘 要：高校聲樂教學作為我國音樂藝術教育的重要組成部分，在教學改革深入發(fā)展的背景下，取得了一定成績，但還存在著諸多問題。本文主要從人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、評價體系、師資隊伍等方面簡單分析其現(xiàn)狀及存在的問題。對于這些問題，業(yè)界應當立足現(xiàn)狀，兼具問題意識和改革眼光，積極尋求對策，從涉及的幾個問題著手，全方位推進高校聲樂教學的長效發(fā)展。

關鍵詞：高校聲樂教學 現(xiàn)狀 對策 音樂教育

作為高校音樂藝術教育的一個重要組成部分，聲樂教學是一種既要重視技能技巧、基礎樂科知識的訓練與掌握、又要強調(diào)人文知識等多方面的聯(lián)系與學習的較高級的藝術審美教育。隨著我國音樂教育的整體改革與發(fā)展，高校聲樂教學呈現(xiàn)出蒸蒸日上的局面，取得了顯著成果。聲樂教學的發(fā)展不僅推動了音樂教育的整體發(fā)展，而且培養(yǎng)出了一大批聲樂專才，有力支持了社會主義文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展。盡管聲樂教學在高校音樂教育中占有重要地位，而且取得了不俗成績，但是目前高校聲樂教學還存在一系列因素制約著其長效發(fā)展。本文主要從當前我國高校聲樂教學的現(xiàn)狀分析入手，通過對教學中問題的挖掘，進而尋求解決對策，以求為高校聲樂教學乃至整個音樂教育專業(yè)的良性發(fā)展提供點滴參考。

一、當前高校聲樂教學的現(xiàn)狀分析

自從實施音樂教育改革以來，我國高校聲樂教學取得了有目共睹的成績。一方面，教師隊伍不斷壯大，師資力量日益提高，并在很大程度上革新了教學模式、提升了教學理念、豐富了教學手段等，而且聲樂教學方面的科研成果也在逐步上升；另一方面，學生素質(zhì)從整體上有了不小提高，學生不僅聲樂基礎知識掌握得越來越牢靠，而且一定程度上不再拘泥于傳統(tǒng)教學模式的束縛，具備了初步的自主學習意識，而且能夠把理論知識與社會實踐結合起來。雖然我國高校聲樂教學取得了一定成績，有效促進了音樂教育事業(yè)的發(fā)展，但是我們的教學改革畢竟剛剛起步，一切尚處于摸索階段，我們切忌沉湎于現(xiàn)狀，既要看到成績，更要看到存在的嚴峻問題。

第一，人才培養(yǎng)目標定位問題。我國目前高校數(shù)量眾多，而且類別不一，但是大多數(shù)高校毫無例外地把聲樂教學的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)專業(yè)化的“精英人才”，即完全把國內(nèi)幾所專業(yè)音樂院所的人才培養(yǎng)目標照搬過來，突出“精英教育”。實際上，除了有限的幾所專業(yè)音樂院校以外，我國高校的主體包括數(shù)量不菲的綜合性大學以及注重技能的高職高專院校，因此這種盲目的照搬模式不僅忽視了多樣化的高校實際，而且盲目夸大了“精英教育”培養(yǎng)目標的可能性和可行性，同時也沒有合理評價社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。簡而言之，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)目標時，沒有很好地分析個體實際和社會需求，這種“閉門造車”式的目標往往會給具體的教學實施帶來誤導，使其進入完全不對稱的畸形發(fā)展態(tài)勢。

第二，課程設置問題。課程設置是教師有步驟、有目的實施教學活動的重要依據(jù)，是教學活動的核心部分。由于人才培養(yǎng)目標定位的盲目性，目前大多數(shù)高校聲樂教學的課程設置也呈現(xiàn)出較為明顯的盲目隨意性。一方面，在參照幾個權威音樂院校課程設置的情況下，諸多高校大同小異地開設了聲樂課程，不切實際地羅列或堆砌了一些相關課程。這樣的課程設置不僅繁雜無序，導致知識不成體系，而且課程之間缺乏有機聯(lián)系，從而導致學生對知識難以融會貫通。雖然課程開設的數(shù)量不少，但是細加斟酌的話，不難發(fā)現(xiàn)課程實質(zhì)上依舊較為單一，多元化趨勢不夠。目前，各高?；径奸_設有聲樂技能、作品分析、和聲、鋼琴等偏重理論的相關課程，而缺乏注重實踐技能的課程。同時，在有限的聲樂實踐課程上，又缺乏對應理論知識的講解，即沒有很好把理論與實踐融合在教學中。

第三，教學模式問題。課程設置是教學活動的核心，而教學模式則是完成課程設置內(nèi)容的重要手段。盡管隨著新時期多媒體網(wǎng)絡技術的普及，高校聲樂教學模式更新了不少，但是從整體上看，各高?；旧线€在沿襲專業(yè)音樂院校的精英化教學模式，采用“一對一”的小班形式傳授技巧，而用“大合班”的形式講授理論知識，從形式上看這種“大”、“小”結合的教學模式似乎頗為合理，但是對于擴招以來生源日益增加的我國各高校來說，“一對一”的授課模式很難惠及學生主體，而“大合班”的模式則很難有針對性，實效無法保證。因此，大小課相結合的教學形式只是流于形式，客觀上只是降低了教學成本，而并未取得教學內(nèi)容和效果的實質(zhì)性改進，從而導致學生學習積極性和教學效果的削弱，其結果往往是，經(jīng)過一個或多個學年的聲樂教學，學生僅僅學會了演唱幾首歌曲，這一切只是數(shù)量的增加而非質(zhì)量與學習能力的提升。

第四，評價體系問題。在教學活動中，評價體系不僅是對教學活動的引導，而且是教學質(zhì)量提高的有效保證。但是目前，我國高校聲樂教學中，評價體系不太科學。首先評價內(nèi)容不夠全面，過于重視學生聲樂技巧的考察，而對技巧之外的情感、態(tài)度等因素則輕視甚至忽視，也就無法真正檢驗學生的整體素質(zhì)和發(fā)展過程。另外，評價主體基本都是教師，這種主體單一的評價模式剝奪了學生以及家長、社會參與評價的機會與權力，而不利于對教學的合理引導，而且在單一的教師主體評價下，有時教師很難做到評價的客觀公正，其評價往往受情感、經(jīng)驗等因素影響，這都是評價不合理的表現(xiàn)。

第五，師資建設問題。師資是教學活動得以運行的重要保障。當前我國高校中，除了專業(yè)音樂院校以外，大多數(shù)高校音樂教育師資較為薄弱，而在聲樂教學方面則更顯得捉襟見肘，不僅數(shù)量上遠遠無法滿足不斷增長的教學需求，質(zhì)量上更是無法短期內(nèi)達到預期要求。一方面，高學歷的理論人才欠缺，不能為聲樂教學的研究提供理論支持，另一方面，高技能的行業(yè)專業(yè)人才欠缺，不能為聲樂教學的縱深發(fā)展提供實踐支持。除了“高精尖”的學科帶頭人欠缺外，整個行業(yè)的人才梯隊建設也是不成體系，無法從上至下滿足不同的教學需求。

二、當前高校聲樂教學發(fā)展的對策

通過對近年來我國高校聲樂教學現(xiàn)狀的梳理與分析，可以看出聲樂教學在改革的大潮之下，既取得了一些成績，更暴露出一些問題。我們在肯定成績的同時，一定從這些問題出發(fā)，為高校聲樂教學的健康發(fā)展尋求對策。endprint

第一，合理制定人才培養(yǎng)目標。為了切實發(fā)揮人才培養(yǎng)目標的導向作用，其制定必須因地制宜，即各高校要結合本校校情與社會實際，制定出針對性的培養(yǎng)目標。音樂專業(yè)院?？梢詮娀熬⒁魳啡瞬拧钡呐囵B(yǎng)，而大多數(shù)師范院?；蚱胀ǜ咝Ｖ械囊魳方逃龑I(yè)一定側重“師范性人才”的培養(yǎng)，為國家的對中小學音樂教育事業(yè)輸送人才，而高職高專院校則要側重于實踐性人才的培養(yǎng)，從而為基層文化事業(yè)的繁榮提供人才支持。當然，這幾個不同類型的人才培養(yǎng)目標不能完全割裂開來，每種院校在突出重點的情況下，要做到理論與實踐的有效結合，讓學生能夠更深刻地理解聲樂知識。

第二，優(yōu)化課程設置。從整體上說，聲樂教學課程設置必須要多元化，不能再盲目照搬某一權威院校的課程設置模式，而要把自己學校特點融入到教學當中。除了開設普通的樂理知識、聲樂作品分析、鋼琴等課程之外，可以把具有地方特色、民族特色的聲樂加入課程中。這樣既包括了通識課，又融入了地方民族特色，同時也把高校教學與社會實際有機結合起來了。在課程設置中，各個科目不能是拼湊式的，而是應當有機聯(lián)系，科目之間應當互相促進，既要涉及理論，也要重視實踐技能，二者并行發(fā)展。

第三，更新教學模式。雖然高校擴招以來，生源不斷增加，教學師生比的矛盾日益凸顯，但是永遠不能忽視現(xiàn)代教育的重要本質(zhì)：面向全體學生，尊重、發(fā)揮學生的個性。首先，把數(shù)量大而且水平參差不齊的學生根據(jù)其聲樂知識水平、個性、嗓音等特征分成不同的層次，實施分級教學。其次，在分級教學的基礎上，爭取在最小范圍內(nèi)實施通識課“大班教學”，提升教學效率，而對于“一對一”的專業(yè)課也要做出相應調(diào)整，在做好“一對一”的典型示范后，更多關注全體學生。另外，在充分利用多媒體網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代技術的前提下，增加實施任務教學的機會，讓學生在任務的驅(qū)動之下更多地自我探索。

第四，調(diào)整評價體系。在現(xiàn)行以教師為主體的評價體系下，教師一定要采取客觀科學的評價標準，降低教師個體因素對學生評價的影響，而且真實反映日常教學。另外，評價形式應該多樣化，不能純粹對學生聲樂基礎知識和技能掌握進行考察，還要對學生學習過程以及學生情感、態(tài)度和價值觀等進行評價，以了解掌握學生綜合素質(zhì)。同時，評價主體要多元化，除了教師之外，可以讓學生參與其中，從學生的視角評價可以帶來新奇的效果，而且可以引入社會評價體系，比如讓學生通過一次社會實踐，讓相關專家、部門對其評價等。

第五，加強師資隊伍建設。對于高校聲樂教學的師資來說，當前形勢下，首先，要大力引進人才，既要引進高學歷的聲樂理論人才，也要引進行業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗豐富而且水平高的技能人才。其次，高校聲樂教師積極參加培訓，可以輪流到國內(nèi)知名高校或研究所進修，也可以實施惠及范圍更廣的校本培訓，也可以讓教師深入行業(yè)內(nèi)部汲取社會實踐知識，從而全方位提高教師的專業(yè)水平。另外，教師要深入科學研究，在進行日常教學和參加培訓的基礎上，通過科學研究指導教學，讓教學與科學研究和諧統(tǒng)一發(fā)展。

結語

高校聲樂教學是集理論性與實踐性為一體的綜合性學科，但是在我國的教育體系中還不夠完善，存在著諸多問題。在當今各高校擴大招生規(guī)模、生源差異較大的形勢下，聲樂教師只有立足現(xiàn)狀，帶著問題意識和改革意識，本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，教學中注意循序漸進、因材施教，把課堂教學與社會實踐相結合，才能培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)聲樂人才。

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作者單位：淮陰師范學院音樂學院endprint