郭林童

摘 要 采用問卷調(diào)查、英語測試和個別訪談，對山東師范大學120名學生進行了教學實證研究，證實了元認知策略的培訓對培養(yǎng)大學生的自主學習能力和提高英語水平有很大的幫助。把元認知策略融入到英語教學中是提高學生自主學習能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞 元認知 自主學習 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to

Train College Students' Self-learning Ability

GUO Lintong

（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.

Key words metacognitivel； self-learning； English teaching

1 自主學習與元認知策略的概述

1981年，Henri Holec將“自主學習”這一概念引入外語教學。他認為自主學習是一種“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的能力”?！霸J知”是由弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代提出的，他認為元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的認識和控制。元認知在英語學習中起關(guān)鍵性作用，元認知策略的培訓是提高自主學習能力的重要途徑之一。

因此筆者對山東師范大學的120名學生進行研究，探討以下兩個問題：（1）元認識策略是否有助于提高學生的自主學習能力？（2）元認知策略培訓前后學生的英語成績是否有顯著變化？

2 研究設(shè)計

研究對象為山東師范大學2012級非英語專業(yè)的本科生，選取了兩個平行班，每班60名學生。兩個班的教學大綱、教材、教師和課時均相同。筆者對他們進行了一學期的調(diào)查研究。

研究方法包括以下三種：（1）問卷調(diào)查，問卷采用了李斯特量表，共40個問題，將題目的五個選項“根本不符合”、“不太符合”、“有時符合” 、“比較符合”、“非常符合”轉(zhuǎn)換為1～5的分值。問題包括自主學習、元認知策略的認識和運用等。（2）英語測試，試題從四六級考試真題中選取。（3）個別訪談，每個班各選取了5名學生進行訪談。

3 實驗過程

通過問卷調(diào)查和英語測試，教師了解學生的自主學習能力、元認知策略的運用情況和英語水平后，從以下四個方面對實驗班進行元認知策略的培訓：

（1）培養(yǎng)學生的元認知策略的使用意識。問卷結(jié)果顯示70.1%的學生很少使用元認知學習策略，55.7%的學生自主學習意識淡薄。因此，教師在課堂中介紹元認知策略，讓學生了解其在英語學習中的重要性。教師首先讓學生了解自身的認知水平，了解認知對象即學習任務(wù)。然后了解什么是元認知策略，有哪些元認知策略及如何使用。最后教師示范在英語學習中如何使用，并引導學生去使用，最終使學生能夠靈活地運用各種元認知策略。

（2）指導學生確定學習目標，制定學習計劃。調(diào)查結(jié)果顯示40.1%的學生不善于確立學習目標和制定學習計劃。教師在學生已了解了元認知策略的基礎(chǔ)之上，讓其找出在英語學習中存在的不足，引導學生確定符合自身情況的學習目標。在課堂教學中，教師要讓學生明確學習目標，如教師在授課前指出學習的難點和重點以及要達到的目標。

（3）培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。調(diào)查問卷的結(jié)果表明大多數(shù)學生不能堅持執(zhí)行學習計劃，因此要重點培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。教師在學生的學習過程中要起到引導和監(jiān)督作用。如教師要經(jīng)常和學生交流溝通，隨時了解學生的學習情況，計劃的執(zhí)行情況以及學習效果。教師要幫助學生培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，讓學生能夠有意識的監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自身的學習過程。教師可以采取指導學生寫學習日記，小組合作學習，同學之間互相監(jiān)督等方法。

（4）培養(yǎng)學生的評價和反饋能力。78.3%的學生表示對學習沒有進行過反思和評價，然而自我評價與反饋培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑之一。自我評價能夠讓學生明確自己的問題和弱點，反饋能夠讓學生根據(jù)自身的不足做出相應(yīng)的調(diào)整。教師讓學生制定反思評價表，記錄已掌握的內(nèi)容，遇到的問題，采取的策略，出錯的原因，自我評價等。自我評價和反饋使學生對自己的學習更加負責，有更高的積極性和主動性。

4 實驗結(jié)果分析

4.1 實驗前的結(jié)果和分析

實驗前對兩個班進行了問卷調(diào)查和英語測試，為了檢測實驗前是否處于同一水平上，使用了獨立樣本T檢驗，問卷結(jié)果的平均值為2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，這表明兩個班的學生在自主學習能力方面不存在明顯的差異。英語測試成績的平均值為73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，這表明兩個班的學生在英語水平方面也不存在明顯的差異。因此實驗班和對照班在教學實驗前基本上是同質(zhì)的。

4.2 實驗后的結(jié)果和分析

經(jīng)過獨立樣本T檢驗，T=4.12，P<0.01，實驗后兩個班的問卷調(diào)查結(jié)果存在顯著差異，實驗班的得分顯著提高。這說明在對實驗班進行元認知策略培訓后，學生運用元認知策略的能力和自主學習能力都提高了。測試成績經(jīng)檢驗T=3.67，P<0.01，說明實驗后兩個班成績有顯著差異，實驗班的平均成績?yōu)?2.16明顯高于對照班的成績75.42，而且實驗班在實驗前成績?yōu)?3.83與實驗后成績82.16有顯著差異。這說明，通過對實驗班進行元認知策略培訓和教學實驗，學生的英語成績得到了顯著提高，元認知策略培訓對培養(yǎng)學生自主學習能力有積極作用。

4.3 個別訪談記錄的分析

根據(jù)訪談記錄，筆者發(fā)現(xiàn)元認知策略培訓確實對學生的英語自主學習產(chǎn)生了積極的影響。多數(shù)學生在培訓前沒有明確的學習目標和合理的學習計劃，缺乏監(jiān)控能力和評價能力。經(jīng)過一學期的培訓，學生表示能夠制定合理的目標和計劃，反思與評價，能夠根據(jù)不同的學習內(nèi)容運用不同的學習策略。部分英語基礎(chǔ)薄弱的學生找到了提高成績的方法，學習的積極性也提高了?？傊嘤柡髮W生對元認知策略有了深入的了解，對自主學習有了深刻的認識，能夠制定出切合實際的學習計劃，而且能對學習進行監(jiān)控，反思不足，做出合理的評價。

5 總結(jié)

上述研究結(jié)果表明元認知策略培訓對大學生自主學習能力的培養(yǎng)有明顯的積極作用，它不僅讓學生了解了元認知策略，提高了其使用意識，而且對學習進行自我監(jiān)控和反思評價。把元認知策略融入到英語教學中是提高學生自主學習能力的重要途徑。因此，在大學英語教學中，教師不僅要注重英語知識的教學，還要培養(yǎng)學生使用元認識策略的能力，從而實現(xiàn)自主學習，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

[2] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Pergamon Press，1981.

[3] 彭定金.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）.