陳 敏，陳 妙

(廣東藥學院公共衛(wèi)生學院， 廣州 510310)

學分制是用學分作為學生的學習計量單位并衡量學生的學業(yè)完成情況的教學管理制度。它摒棄了學年制單一統(tǒng)管的教學模式，實質(zhì)是一種適應學生個性發(fā)展的彈性教學過程，有利于培養(yǎng)學生多方位發(fā)展，適應社會發(fā)展的需要。近年來，國內(nèi)大部分高校都實行了學分制，我校從2003年開始推行學分制，至今由學分制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生有6屆，我們從近幾年來畢業(yè)學生的學位授予情況、學分績點制兩個方面進行了探索分析，以期能不斷完善我校的學分制教學管理制度，提高教學質(zhì)量，為社會輸送創(chuàng)新型、復合型人才。

1 學位授予情況

表1是近幾年來廣東藥學院公共衛(wèi)生學院學生的畢業(yè)及學士學位的授予情況。

表1 廣東藥學院公共衛(wèi)生學院6屆本科生畢業(yè)及學士學位授予情況 (人)

1.1 學分制采用的是彈性學習制度，學生在校所修課程如果不及格，可以重修;學生在本該畢業(yè)的時間如果因所修學分達不到畢業(yè)要求，可以申請延長學習年限(廣東藥學院教務處.教學管理制度匯編，廣東藥學院，2006)。在新生入學教育的時候，我們把學生學籍管理規(guī)定、成績考核管理規(guī)定、學士學位授予工作細則等有關學生需要學習的條例結合學生手冊，給新生做講座，讓新生提問，在互動環(huán)節(jié)讓學生對學校的各種規(guī)章制度、管理條例清楚明了。

1.2 從表1觀察，沒有因為所修學分達不到要求而拿不到學位證書的學生，6屆共有19人申請延長學習年限，而在學年制學習的學生當中，每年都會有學生因為有多門課程需要補考而拿不到學位證書，甚至只能結業(yè)。從這個角度來看，和學年制相比，實施學分制教學制度有利于調(diào)動學生的學習積極性。在輔導員召開班級會議的時候，我們及時把每年畢業(yè)及學位授予的信息反饋給每個年級的學生，提醒學生有哪些經(jīng)驗可以參考，哪些錯誤可以避免，以充分調(diào)動學生的學習積極性。

1.3 為了進一步提高學生的素質(zhì)，我校于2009年對學士學位授予條例做了部分修改，對學生在校期間平均學分績點的要求由原來的1.5提高到1.8，在2013屆畢業(yè)生中有2人因此而無法取得學位。我們把這2個例子作為案例，提醒在校的學生，學分制教學制度對學習成績的要求不是只拿60分就可以，還有學分績點這個質(zhì)量的要求，學習才是大學生活的根本。在2011－2013屆畢業(yè)生中，共有5個學生因為考試作弊無法取得學位，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們給所有的學生敲響警鐘，讓他們對所有的考試都必須嚴肅對待?？荚嚽?，我們會在各班強調(diào)考風考紀，把之前因為作弊無法取得學位的例子作為警示;在各門課程考試的時候，監(jiān)考老師宣讀考場紀律，加強各考場的監(jiān)考巡考工作，盡可能做到防微杜漸。

1.4 每年學生的畢業(yè)情況、學位授予情況等數(shù)據(jù)可以給在校的教師、管理者、輔導員反饋很多的信息。教與學是否能達到培養(yǎng)方案的目的、要求，是否能因材施教，管理是否能做到規(guī)范、科學、高效，學生的學風如何，考風怎樣，輔導員能否有效利用畢業(yè)生畢業(yè)時的信息激勵學生等等。學生的畢業(yè)情況、學位授予情況等數(shù)據(jù)看上去只是幾個數(shù)字，但是這些數(shù)字的背后需要各個環(huán)節(jié)的密切配合，通力合作。我們在每年的教職工大會上都會公布這些數(shù)字，以此引起各位教師、輔導員對自己工作的思考，引導大家齊心協(xié)力，努力做好每個環(huán)節(jié)的工作。

2 學分績點制

大部分采用學分制的高校都引入績點制來進一步完善學分制，通過計算平均學分績點來區(qū)分學生的學習質(zhì)量。對于績點制中績點的計算方法，各個高校間存在差異，有“段－點”型，“點－點”型，“標準分”型［1］，我校采用的績點計算方法是屬于大部分高校采用的方法:“點－點”型。該方法操作簡單，易于理解，保證了成績與績點的等價性。但也存在它的缺點，其操作的前提是不同課程的難易程度及重要性與學分的分配相等，學分數(shù)越多，課程越難越重要，對平均績點的貢獻越大，否則，計算平均學分績點會出現(xiàn)誤差。平均學分績點是學分制高校普遍采用的指標，它用來衡量學生的學習成績是否能達到學校的要求，是否完成人才培養(yǎng)方案里面的內(nèi)容要求，也就是學生能否畢業(yè)，是否有資格拿到學位證書的成績依據(jù)。不同方法計算出來的平均學分績點結果，之間存在明顯的差異［2］。不同的方法各有優(yōu)缺點，有不少高校學者用不同的方法對學分績點制進行探索及實踐［3，4］。我們對學生學籍學分管理采用的是教學管理信息系統(tǒng)。在使用過程中，我們定期收集教師及學生對系統(tǒng)的反饋意見，根據(jù)意見修改系統(tǒng)，經(jīng)過多年的磨合，對于該系統(tǒng)的使用已經(jīng)比較適應，已有高校研究表明平均學分績點在該系統(tǒng)中運行良好［5］。我國相關部門對學分制高校的績點評定沒有設定標準或制度，我們同意一些學者的觀點，建議有關部門制訂出學分績點評定的標準或制度，以供高校統(tǒng)一采用。

教育規(guī)劃綱要提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，高校要堅持以育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，改革人才培養(yǎng)模式和體制，培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新人才。我院在日后的教學工作過程中，將按照“深化改革、提高質(zhì)量”的工作方針，與時俱進，根據(jù)實踐反饋的數(shù)據(jù)不斷完善管理制度，提升科學、規(guī)范的管理水平，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的公共衛(wèi)生人才發(fā)揮積極的作用。

［1］ 徐兆學，李桂成，韋成全.學分制下績點確定方法的研討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(3):43 －44.

［2］ 劉衛(wèi)萍.平均學分績點計算方法比較與選擇［J］.當代教育論壇，2008，(7):30 －33.

［3］ 劉占柱，尚微微，姚丹.學分績點制的研究［J］.農(nóng)業(yè)教育研究，2012，(2):5 －7.

［4］ 陽會兵，肖化柱，楊俊興.基于彈性學分制下的平均學分績點制的初探與實踐［J］.湖北函授大學學報，2012，25(7):39－40.

［5］ 張玉波，凌琪，陶勇.平均學分績點在教學管理信息系統(tǒng)中的應用研究［J］.合肥學院學報，2013，23(1):78 －81.