丁文平

【摘 要】教師自身獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)理念能夠有效指導(dǎo)教師形成獨(dú)特的教學(xué)特色。教師獨(dú)特的教學(xué)特色既與教師自身專業(yè)能力和素養(yǎng)有關(guān)系也與教師在執(zhí)教的過程中對教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷研究有著重要的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師顯明的教學(xué)風(fēng)格能有效促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)特色 教學(xué)研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.161

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，教師不僅需要進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，與此同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也非常多。比如說，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法都會影響學(xué)生的成績，影響教師教學(xué)效果的達(dá)成。但是在教學(xué)活動(dòng)中有些容易被教師忽視可是又會對教學(xué)能產(chǎn)生重要影響的因素，比如說，師生關(guān)系、班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生對教師的評價(jià)等一系列的因素，而教師的教學(xué)特色是其中一個(gè)重要的因素。

教學(xué)特色是教師自己經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的適合自身教學(xué)的一種教學(xué)方式或方法。教學(xué)特色的形成對學(xué)生形成對教師的期待以及對教師的評價(jià)等有重要的影響，因此，教師在綜合考慮各種因素的過程中需要重視教學(xué)特色的重要性，在教學(xué)中逐漸形成自己的教學(xué)特色。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何形成自己的教學(xué)特色呢？

一、形成獨(dú)特的要求風(fēng)格

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中不大注意對學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致的要求，總是對學(xué)生不盡如人意的表現(xiàn)采取放任自流的態(tài)度，更不要說明確對學(xué)生的要求。我們說，一個(gè)不對學(xué)生進(jìn)行明確要求的教師是無法讓學(xué)生了解其應(yīng)該在學(xué)習(xí)中遵循怎樣的規(guī)則。常言道：無規(guī)矩不成方圓。因此，沒有具體要求來約束的學(xué)生就無法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整。小學(xué)高年級自我約束的能力較低年級階段是有了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但是，其畢竟只是一個(gè)未成年的孩子，因此，其自我約束力再高和教師的約束相比起來執(zhí)行力肯定要差許多，因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生心身發(fā)展的這種特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的具體要求。如今的學(xué)生都比較聰明，學(xué)生對于那些對自己嚴(yán)格要求的教師比較認(rèn)可，并會依據(jù)教師的要求努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相反，如果教師不對學(xué)生作具體的要求，那么學(xué)生就像沒有引導(dǎo)的航船，就會迷失航行的方向，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住教師要求這一點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的管理和約束以及引導(dǎo)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)要求，讓學(xué)生在遵守要求的基礎(chǔ)上完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、形成獨(dú)特的授課方式

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中需要形成自己獨(dú)特的授課方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，課堂以教師的講為主。新課程實(shí)施以來強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該以教師的引導(dǎo)為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，因此，教師在新課改要求下需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。其實(shí)，通過教學(xué)檢查可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)在語文課程的教學(xué)中實(shí)施的比較好，而其他課程雖有體現(xiàn)但不明顯，仍然以滿堂灌為主。因此，面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行積極的反思。數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不同于語文教學(xué)，不像語文教學(xué)那樣具有極大的主觀能動(dòng)性，但是，教學(xué)方法和教學(xué)手段依然可以得到改革和完善，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

比如說，教師在授課的過程中可以采取學(xué)生講與教師講相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。教師在講解重要知識點(diǎn)或是典型例題的時(shí)候自然不能放手讓學(xué)生去講，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，對于重要問題的看法會出現(xiàn)差錯(cuò)；另一方面，重要的知識點(diǎn)放手讓學(xué)生講會降低課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生對知識的掌握。但是，對于學(xué)生能夠自學(xué)或是學(xué)生能夠應(yīng)付的題目或是例題教師不妨采取學(xué)生講的方式進(jìn)行授課。一方面，學(xué)生講能夠激勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，那么，不同的學(xué)生在準(zhǔn)備知識點(diǎn)的時(shí)候會遇到不同的問題，問題的出現(xiàn)能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞。另一方面，一旦學(xué)生處在教師的位置進(jìn)行授課時(shí)，其不自覺的就會有一種使命感，即讓同學(xué)能夠聽明白自己講的是什么，因此，其在努力講清楚自己所講授的內(nèi)容時(shí)就會不斷進(jìn)行自我的完善，從而加深對知識的理解。當(dāng)然，獨(dú)特的授課方式不單單體現(xiàn)在講課這一面，還體現(xiàn)在不同的知識不同的教學(xué)方法的使用上。比如說，新課可以采取師生同講的方式，那么，對于試卷的講解就可以采取小組合作的方式。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部的解決和討論，這樣不斷提高了學(xué)生解決問題的能力，而且有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，為班級良好學(xué)習(xí)氣氛的形成有著積極的影響。

三、形成獨(dú)特的批閱模式

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式無非就是全收全改、全收部分改、學(xué)生自己批改、分組收分組改等幾種方式，并且本人承認(rèn)作業(yè)的批改方式?jīng)]有什么更加有效的方式，但是這并不代表沒有新意可言。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在原有批改模式下獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)新批閱模式。比如說，教師可以采取小組批改方式并形成一對一的批改模式，那么，學(xué)生可以通過交流及時(shí)了解到自己的問題以及進(jìn)步，為下一步作業(yè)的完成提供改進(jìn)依據(jù)。此外，學(xué)生通過批閱的方式能夠了解到他人作業(yè)完成情況，能夠有效達(dá)成取長補(bǔ)短的效果。因此，教師在現(xiàn)有模式下應(yīng)該針對學(xué)生的作業(yè)寫作情況采取恰當(dāng)?shù)呐喣Ｊ剑龠M(jìn)學(xué)生作業(yè)的進(jìn)一步完善。此外，教師還應(yīng)該注意在批閱的過程中應(yīng)該注意批閱結(jié)語的作用。批閱結(jié)語是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的有效途徑。教師可以通過結(jié)語對學(xué)生的作業(yè)給出中肯的評價(jià)以及改進(jìn)的建議，而學(xué)生則可以通過教師的結(jié)語進(jìn)一步明確自己作業(yè)的完成情況，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，作業(yè)批閱結(jié)語能夠有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

教師獨(dú)特的教學(xué)特色是教師提升教學(xué)競爭力的一個(gè)軟實(shí)力，是學(xué)生形成對教師期待的一個(gè)重要依據(jù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對自身教學(xué)特色的形成和建立，通過自己獨(dú)特的對學(xué)生的要求、獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)手段以及與眾不同的作業(yè)批閱模式逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，建立起自己的教學(xué)模式，從而為教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。