向大彩

【摘 要】好課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性。

【關(guān)鍵詞】主人 主體 主動(dòng) 創(chuàng)造 體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.153

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”看山如此，看課也是這樣。一堂好課是看教師是否始終面向我們的教學(xué)主體——學(xué)生，有沒(méi)有真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

一、好課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或參與得不夠，就算不上“主體”。而且所有學(xué)生不僅僅都參與到了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極地、主動(dòng)地探究。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)識(shí)沖突，沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生積極思考的課不是好課。

我曾經(jīng)聽(tīng)了一節(jié)識(shí)字研討課，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，思維活躍，但執(zhí)教者課后憂(yōu)心忡忡，因?yàn)樗咸昧藘煞昼?。原因是：最?分鐘教“弟”字書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了意外，本來(lái)她安排的是課件出示這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)讀組詞，然后依然用課件出示這個(gè)字的筆順，再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，這樣5分鐘足夠了。但當(dāng)用課件出示這個(gè)字的筆順時(shí)，下面有個(gè)同學(xué)很激動(dòng)地喊：“老師，我要教大家寫(xiě)這個(gè)字！”“老師，我可以教大家寫(xiě)這個(gè)字！”老師猶豫了一下，還是讓這個(gè)同學(xué)到黑板前教大家。這個(gè)同學(xué)邊說(shuō)邊板書(shū)“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起?！碑?dāng)即，老師很激動(dòng)，大聲說(shuō)：“你這個(gè)方法比老師的好，同學(xué)們，你們記住了嗎？”下面同學(xué)一起把剛才這位同學(xué)的話(huà)說(shuō)了一遍（此時(shí)下課鈴聲已響），老師接著說(shuō)：“好，那我們就按這位同學(xué)的方法寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字吧。”同學(xué)們開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，老師巡查，接著老師又將書(shū)寫(xiě)工整漂亮的作業(yè)給予了展示才下課。課后也有聽(tīng)課老師說(shuō)執(zhí)教者不靈活，應(yīng)該布置學(xué)生下去寫(xiě)，有的認(rèn)為老師當(dāng)場(chǎng)阻止那個(gè)同學(xué)上臺(tái)書(shū)寫(xiě)……但我覺(jué)得，這沒(méi)有影響整節(jié)課，相反更是錦上添花，足以證明執(zhí)教者以學(xué)生為主體，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些讓孩子自讀課文，小組合作學(xué)習(xí)卻又不給孩子充足時(shí)間的課堂，有的為了自己的教學(xué)流程不受影響，很多教學(xué)過(guò)程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學(xué)生停下來(lái)，而且還要學(xué)生談?wù)勛x后收獲，學(xué)生居然談得有聲有色！明明安排小組合作學(xué)習(xí)，4個(gè)人中兩個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)還沒(méi)闡明，老師便要小組匯報(bào)。這純粹是表演！我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提醒我們：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！币还?jié)好課應(yīng)該是為了孩子，為學(xué)生上課，不是講給聽(tīng)課人的。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

一堂好課，更多的是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，把學(xué)生放在課堂的中心，讓人動(dòng)腦并動(dòng)心，讓人回味并期待，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。

二、好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性

一節(jié)好課，應(yīng)該有民主平等、寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生應(yīng)感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、主動(dòng)的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。讓學(xué)生感悟到他講錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受他批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)；他成功時(shí)，有人祝福；他困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助。

一位特級(jí)教師執(zhí)教的《一夜的工作》一課中的一個(gè)片斷讓人記憶猶新。

師：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。這最后一句我覺(jué)得可有可無(wú)?！?/p>

生：如果不用這句話(huà)就可能讓人覺(jué)得還有別的什么東西沒(méi)寫(xiě)進(jìn)去。而“如此而已”意思是只有這么多了，強(qiáng)調(diào)了“簡(jiǎn)單”。

師：為什么要說(shuō)“如此而已”，不說(shuō)“只有這么多了”。

生：還是用“如此而已”比較好，不然顯得很隨意。

師：是嗎？你試著讀讀

……

生：我覺(jué)得應(yīng)該是一種感慨的語(yǔ)調(diào)，因?yàn)殡m然他貴為總理，但是他用的東西也是和我們平常人一樣的，可能還更加簡(jiǎn)樸一些……

師：（急切地做一個(gè)叫停手勢(shì)）等等，我聽(tīng)你剛才好像說(shuō)了一個(gè)“貴為總理”，“貴”……

生：“貴”好像不好，雖然他是一個(gè)國(guó)家的總理，但是沒(méi)有顯擺，而是像普通人一樣——身為總理。

師：好！這樣改很好，人是不分貴賤的。

生：他身為總理，這樣簡(jiǎn)樸，我們敬佩他。

……

從此片段中可見(jiàn)，老師允許學(xué)生充分表述了自己的見(jiàn)解，老師對(duì)學(xué)生的不足采用了寬容、激勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)造了民主平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生。

一節(jié)好課，是在學(xué)生頻頻出錯(cuò)中又自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起的課，是學(xué)生在體驗(yàn)中逐步成長(zhǎng)的課。因?yàn)椤皼](méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)?！?/p>

三、好課應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性

一堂好課，需要有豐富的知識(shí)含量，更要有真摯的情感體驗(yàn)。課堂上，努力實(shí)踐陶行知先生的“六大解放”。給學(xué)生時(shí)間去體悟，給他們空間去創(chuàng)造，給他們舞臺(tái)去表演。有一次送課下鄉(xiāng)，我聽(tīng)了一位老師執(zhí)教《游子吟》，感受頗深。師生一起看完了古詩(shī)開(kāi)始朗讀背誦，學(xué)生興趣高漲。

師：誰(shuí)能大聲地充滿(mǎn)感情地讀讀這首詩(shī)。

生：“我！”“我”……

教室里舉起無(wú)數(shù)只小手，老師掃視片刻，點(diǎn)了一名坐在第一小組第四位上的同學(xué)。那同學(xué)很激動(dòng)地站起來(lái)，手捧著書(shū)，半天還沒(méi)出聲，老師給你開(kāi)了個(gè)頭，仍然一片沉寂?！袄蠋?，他口吃！”教室里誰(shuí)小聲說(shuō)。聽(tīng)課老師在下議論紛紛，都為執(zhí)教者捏了一把汗。片刻，執(zhí)教者走到這個(gè)同學(xué)跟前，摸摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“你愿意和老師一起讀嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是老師帶著他讀起來(lái)，老師的聲音不太大，但教室的每一個(gè)角落都可以聽(tīng)清楚?！按饶甘种芯€(xiàn)”只有老師讀，“身上衣”，有一個(gè)很小的聲音讀著，“臨行密密縫……”，這很小的聲音和老師的聲音傳到教室的每個(gè)角落。頃刻，教室里響起了一片掌聲。接著老師問(wèn)他：“你想一個(gè)人讀嗎？”“嗯！”“慈母手中線(xiàn)……”一個(gè)很小的聲音一字一句地讀著。讀完教室里響起一片熱烈的掌聲。接著老師問(wèn)他，“你想大聲讀嗎？”“是！”“慈母手中線(xiàn)……”一個(gè)響亮的聲音在教室里響起。讀完，執(zhí)教者緊緊擁抱著口吃的孩子，孩子臉上洋溢著幸福、自豪、自信。

一節(jié)好課，并不一定是具有很強(qiáng)的觀(guān)賞性，它不是用來(lái)給人看的，它注重的是作為參與的每一位學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)到什么，學(xué)到多少，以及是否有別于促進(jìn)他以后的和諧發(fā)展。