鄧瑋光

摘 要：對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因進(jìn)行了分析，指出了三個(gè)方面的原因：學(xué)生主觀能動(dòng)性的缺失、論文寫(xiě)作訓(xùn)練的缺乏、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師責(zé)任獎(jiǎng)懲機(jī)制的缺失。然后就這三方面提出了自己的三點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：加強(qiáng)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練、采用學(xué)生導(dǎo)師互選的方法來(lái)確定師生關(guān)系、改變論文寫(xiě)作的考察點(diǎn)，并逐一進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；論文訓(xùn)練；師生互選；考察點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0155-02

與本科畢業(yè)論文相關(guān)的討論，在近十年來(lái)成為中國(guó)高等教育學(xué)界的一個(gè)熱點(diǎn)?？傮w而言，本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量下滑已是不容忽視的事實(shí)。因此，對(duì)于其或存或廢，如果繼續(xù)留存又應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革，在2004年和2009年曾引起過(guò)兩次大的爭(zhēng)論。關(guān)于爭(zhēng)論各方的觀點(diǎn)，時(shí)偉先生在其《大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存》一文中曾做過(guò)總結(jié)，筆者在此就不再贅言[1]。下文僅以如果繼續(xù)保存畢業(yè)論文為前提，就如何提升其質(zhì)量略述管見(jiàn)，以求教于大方之家。

一、對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降原因的分析

在提出對(duì)策前，有必要先就本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因進(jìn)行分析。關(guān)于本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因，很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)探討[2]。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，最重要的原因恐怕有三條：

1.學(xué)生主觀能動(dòng)性的缺失?，F(xiàn)代教育學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，但最終教師的引導(dǎo)要依靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能產(chǎn)生效用，故在學(xué)生的主觀能動(dòng)性缺失時(shí)，任何教育恐怕都只能事倍功半。而造成學(xué)生在寫(xiě)作論文時(shí)主觀能動(dòng)性缺失的一大原因就是寫(xiě)作時(shí)間的特殊性。本科畢業(yè)論文被要求在大四一年中完成，但大四是畢業(yè)的關(guān)鍵年，這一年，大部分畢業(yè)生都面臨兩個(gè)重要的任務(wù)，實(shí)習(xí)找工作以及完成畢業(yè)論文（考研、出國(guó)暫不予以考慮）。就成本與收益而言，畢業(yè)論文一方面要消耗較多的時(shí)間，另一方面卻無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)直接的好處，同時(shí)即使完成質(zhì)量不高，一般也不影響畢業(yè)。故無(wú)論從收益還是懲罰的角度，都不足以喚起學(xué)生內(nèi)心的重視。與其相反，實(shí)習(xí)找工作無(wú)疑有更多的現(xiàn)實(shí)好處。在講求效益的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，在時(shí)間有限的情況下，作為老師的我們可能也無(wú)法苛求他們必須全身心投入畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

2.論文寫(xiě)作訓(xùn)練的缺乏。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作一般從大四開(kāi)始，有的甚至推遲到大四第二學(xué)期才開(kāi)始。而在正式進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作前，學(xué)生除了少量的課程作業(yè)外，基本沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的論文寫(xiě)作訓(xùn)練。即使少量的課程論文，也大都沒(méi)有硬性的格式要求，至于寫(xiě)作質(zhì)量更是無(wú)從談起。讓一個(gè)基本沒(méi)寫(xiě)過(guò)論文的人，在短短的大半年時(shí)間中，立即從零開(kāi)始寫(xiě)出一篇像樣的論文，在某種程度上確實(shí)有些強(qiáng)人所難。因?yàn)榧词箤W(xué)生想認(rèn)真寫(xiě)作，也因?yàn)楹翢o(wú)經(jīng)驗(yàn)，而不知所措。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)老師責(zé)任獎(jiǎng)懲機(jī)制的缺失。畢業(yè)論文寫(xiě)作的主體雖然是學(xué)生，但作為指導(dǎo)老師的責(zé)任也不容忽視。但對(duì)于廣大指導(dǎo)老師而言，學(xué)生本科畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞一般都不能給其帶來(lái)任何好處或者懲罰。相反，面對(duì)不少學(xué)生得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，以及本身所承擔(dān)的教學(xué)科研壓力，不少老師選擇了聽(tīng)之任之。而這種態(tài)度又加劇了學(xué)生對(duì)論文的輕視心理，造成了惡性循環(huán)。

二、提升畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)設(shè)想

針對(duì)以上三點(diǎn)造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因，筆者認(rèn)為可以有針對(duì)性地采取一些措施來(lái)緩解其不利影響。

1.加強(qiáng)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練。既然畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因之一是訓(xùn)練不足，那我們就應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。人一般的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間不斷反復(fù)的過(guò)程，我們所需做的就是增加這種反復(fù)的頻度，從而提高熟練程度。在有可能的情況下，筆者建議可以從大一就開(kāi)始以講座的形式，讓剛進(jìn)大學(xué)的新生，了解論文的概念以及大體格式。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)課程論文的反復(fù)訓(xùn)練來(lái)切實(shí)感受論文的寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作規(guī)范。在經(jīng)過(guò)大一大二的磨煉以后，從大三就進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，并以學(xué)年論文的形式在大三末完成畢業(yè)論文的初稿，最后當(dāng)大四來(lái)臨時(shí)，學(xué)生只需在已有初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改就能完成最終的畢業(yè)論文。這樣設(shè)置的優(yōu)勢(shì)在于。第一，提早學(xué)生接觸論文的時(shí)間，有利于學(xué)生更早地了解論文寫(xiě)作的規(guī)范與方法，以便更早地進(jìn)入論文寫(xiě)作的狀態(tài)。第二，提早學(xué)生論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備時(shí)間，將原本僅有大半年的寫(xiě)作時(shí)間拉長(zhǎng)到大學(xué)四年，讓學(xué)生能有更充足的準(zhǔn)備，以及更放松的心態(tài)來(lái)面對(duì)論文寫(xiě)作。同時(shí)這樣可以有效地避開(kāi)大四最繁忙的畢業(yè)季，讓學(xué)生不用在找工作與寫(xiě)論文之間進(jìn)行選擇。通過(guò)這一條措施，可以解決前文所指出的目前本科學(xué)生缺少論文寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題。

2.采用學(xué)生導(dǎo)師互選的方法來(lái)確定師生關(guān)系。如果要實(shí)行第一條措施，一個(gè)必須的前提就是導(dǎo)師的能力與責(zé)任心。因?yàn)閷⒄撐臅r(shí)間提早，拉長(zhǎng)，無(wú)疑增加了指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)，也對(duì)其能力提出了更高的要求。

導(dǎo)師的能力不僅指?jìng)€(gè)人的科研能力，也指其與學(xué)生相契合的能力，就本科畢業(yè)論文而言，契合能力恐怕更為重要。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。并不是科研能力強(qiáng)的導(dǎo)師就一定能帶好學(xué)生，只有最適合學(xué)生的老師才更可能帶好學(xué)生。但就特定學(xué)生而言，什么是最適合他的老師，恐怕不能由學(xué)生或老師單方面決定，雖然雙向選擇未必能帶來(lái)最好的結(jié)果，但通過(guò)雙向選擇，至少可以在自由意志的基礎(chǔ)上，盡可能讓最契合的師生在一起進(jìn)行合作。即使最終結(jié)果不理想，但因?yàn)樵羞x擇的自由，遺憾也會(huì)少點(diǎn)。

此外，雙選帶來(lái)的壓力以及由選擇所傳遞的信賴，在沒(méi)有更多物質(zhì)獎(jiǎng)懲機(jī)制的情況下，某種程度上也可以激發(fā)老師的責(zé)任心。同時(shí)，與自己喜歡的老師學(xué)習(xí)，學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

這一措施可以部分地解決前文第一、三兩個(gè)造成論文質(zhì)量下滑的原因。但這一措施也有兩點(diǎn)潛在的不足：第一，師生雙選很可能造成老師與學(xué)生間的比例失調(diào)，有的老師學(xué)生很多，有的老師學(xué)生很少。第二，學(xué)生很可能選擇最好說(shuō)話的老師，而不是最嚴(yán)格的老師，這樣也許會(huì)進(jìn)一步降低論文的整體質(zhì)量。

對(duì)于第一點(diǎn)，可以通過(guò)限制一位導(dǎo)師帶學(xué)生的數(shù)量，以及選擇導(dǎo)師時(shí)，可以同時(shí)選擇多位導(dǎo)師的方法來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。即像高考一樣，首先規(guī)定一位導(dǎo)師能帶學(xué)生人數(shù)的上限，然后每位學(xué)生按照自己喜好，寫(xiě)出自己的第一選擇、第二選擇，以此類推。如果選取一位導(dǎo)師的學(xué)生人數(shù)超過(guò)上限時(shí)，則在尊重導(dǎo)師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，啟用未被導(dǎo)師選中的學(xué)生的第二選擇。若第二選擇的對(duì)象老師所帶學(xué)生也超過(guò)上限時(shí)，即啟用第三選擇，以此類推。

對(duì)于第二點(diǎn)，作為教育者來(lái)說(shuō)，理論上不應(yīng)干涉學(xué)生獨(dú)立的選擇權(quán)，但如果確實(shí)造成了論文整體質(zhì)量的下降，則可以通過(guò)縮減該老師第二年所能帶學(xué)生的數(shù)量來(lái)予以調(diào)整。

3.改變論文寫(xiě)作的考察點(diǎn)。有關(guān)廢除本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的支持者中，一大理由就是本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)能力有限，幾乎寫(xiě)不出像樣的論文，而更多的是復(fù)制粘貼的反復(fù)運(yùn)動(dòng)，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也浪費(fèi)了指導(dǎo)老師的時(shí)間。

這一觀點(diǎn)，無(wú)疑具有其合理性，但這一合理性是基于學(xué)術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的高度來(lái)說(shuō)的。如果拋開(kāi)學(xué)術(shù)的高度，將著眼點(diǎn)真正放在鍛煉學(xué)生的角度上來(lái)看，這一反對(duì)意見(jiàn)就未必站得住腳了。雖然大部分本科論文徒具形式，毫無(wú)內(nèi)容，但至少通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生從無(wú)到有“創(chuàng)造”出了一篇論文。這就如同燒菜，雖然燒得難吃，但至少會(huì)燒?！澳堋北取安荒堋保匀皇且环N進(jìn)步。

但這一反對(duì)意見(jiàn)，也提示我們對(duì)原有的本科論文評(píng)價(jià)體系以及書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行反思。目前，我們的本科畢業(yè)論文都要求學(xué)生能有所創(chuàng)新。但創(chuàng)新談何容易，即使本科畢業(yè)后又經(jīng)過(guò)六年專業(yè)訓(xùn)練的博士生中，具有創(chuàng)新能力的恐怕也是鳳毛麟角，更何況本科還沒(méi)畢業(yè)的本科生。故筆者建議，是否能將有所創(chuàng)新的要求去掉，而改為其他的考察要求，比如考查學(xué)生是否能完整地把握某一研究課題的研究現(xiàn)狀，并提出一些未來(lái)可能的發(fā)展方向。質(zhì)言之，即用學(xué)術(shù)史的整理來(lái)作為本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作要求。

將本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作改為學(xué)術(shù)史的梳理，筆者認(rèn)為至少有如下四點(diǎn)好處：

首先，一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文必然是建立在對(duì)學(xué)術(shù)史完整把握的基礎(chǔ)上的，如果本科畢業(yè)論文能做好學(xué)術(shù)史的梳理工作，實(shí)際上就為其進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)術(shù)史的整理更多考驗(yàn)的是學(xué)術(shù)的資料搜集能力，資料分析能力以及資料整理能力，而非觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性。這雖然降低了要求，但更貼合學(xué)生的客觀能力水平，也更具可操作性。

再次，根據(jù)前文的分析，不少學(xué)生輕視學(xué)術(shù)論文的原因，就在于覺(jué)得其沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。但用學(xué)術(shù)史整理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的論文寫(xiě)作后，卻可以解決這一問(wèn)題。在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，由于信息傳輸存儲(chǔ)能力的提高，知識(shí)記憶已經(jīng)讓位于知識(shí)搜索。故未來(lái)成功人士所必備的能力是：（1）資料的搜集能力。（2）資料的分析能力。（3）資料的整合能力。而學(xué)術(shù)史的整理正好可以同時(shí)鍛煉這三方面的能力。對(duì)學(xué)生的未來(lái)有確實(shí)的幫助意義。

最后，學(xué)術(shù)史整理最難的地方在于資料的搜集，而前文所構(gòu)想的措施中，拉長(zhǎng)論文的寫(xiě)作時(shí)間正好為資料的搜集提供了便利條件。同時(shí)，學(xué)術(shù)史整理的要求又讓這些多出的時(shí)間不會(huì)被浪費(fèi)。

三、余論

為了提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，筆者雖然提出了以上設(shè)想，但必須承認(rèn)的是這些措施是否能發(fā)揮功效，最重要的還是得看受教育者的接受程度。因此，筆者想在文章的最后對(duì)學(xué)生的情況略做分析。

作為老師，我們面對(duì)的教育對(duì)象主要時(shí)90后的孩子。與70后、80后不同，出生在中國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛與獨(dú)生子女政策漸顯成效的90年代的孩子們，自出生之日起，便大多集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，即使家庭狀況不是十分優(yōu)越，也基本沒(méi)有吃過(guò)太多的苦。這使他們擁有70后、80后大多所沒(méi)有的安全感。當(dāng)被問(wèn)及如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)不努力，課程掛科，最終導(dǎo)致畢不了業(yè)后會(huì)怎么辦時(shí)，不少學(xué)生僅僅聳聳肩，說(shuō)大不了回去啃老。一些更激進(jìn)的學(xué)生會(huì)反問(wèn)，即使按你要求每天上課、認(rèn)真考試、順利畢業(yè)，那你是否就能保證我有個(gè)好工作。因此，當(dāng)面對(duì)教育時(shí)，他們的思考方式與70后、80后有很大不同。

所以，如果想提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，除了以上幾點(diǎn)措施以外，恐怕最根本的還是要激發(fā)起他們對(duì)于論文寫(xiě)作的興趣，這也是筆者想在以后的研究中進(jìn)一步深入考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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