李慧羅

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 外國語學(xué)院，河南 焦作 454000)

一、引言

近年來我國學(xué)習(xí)英語的熱潮持續(xù)升溫，但縱觀國內(nèi)的英語教學(xué)，仍然存在不少問題。如長期以來形成的應(yīng)試教育的思維定勢并未改變，這使得英語教育費時低效，學(xué)生學(xué)習(xí)多年仍然不會說、不會用。這也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。

鑒于我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和瓶頸狀態(tài)，第二語言習(xí)得專家王初明等人[1]進(jìn)行了一項改革試驗，即通過調(diào)節(jié)作文的長度要求來提高學(xué)生的英語水平。實驗表明，通過寫長作文，學(xué)生的英語水平和寫作信心都明顯增強。在實證研究的基礎(chǔ)上，王初明提出了一個全新的理念——“寫長法”，即通過寫長作文來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和成就感。其主要理念為：一，寫長可以打開學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；二，外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的；三，寫長可以加快知識向運用層面轉(zhuǎn)化；四，寫長可以幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。[2]王初明認(rèn)為，寫長法是否能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)取決于三個方面：一，精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生寫作沖動的作文任務(wù)；二，要求學(xué)生在課外每周寫一篇有一定長度的作文，并根據(jù)學(xué)生外語能力的變化，不斷調(diào)整對作文長度的要求；三，教師要活躍課堂氣氛，多鼓勵，樹榜樣，讓學(xué)生有追趕的目標(biāo)；同時也要讓學(xué)生看到自己在進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，樂意堅持寫下去。[2]

自“寫長法”提出后，國內(nèi)學(xué)者紛紛對其進(jìn)行研究，肯定了其在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。桂詩春[3]認(rèn)為寫長作文是迫使學(xué)習(xí)者更多地做可理解的輸出，若這些輸出得到及時反饋，作用會更大。何自然[4]提出外語教學(xué)可一改過去的從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，運用逆向思維，將注意力放在語言外部表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力。推行“寫長法”正是逆向思維實踐的一個良好開端。錢冠連[5]認(rèn)為“寫長法”更能增強學(xué)生的信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，對外語教學(xué)會產(chǎn)生長遠(yuǎn)積極的影響。方玲玲[6]、吳斐[7]、方麗[8]、趙宏[9]等將“寫長法”運用到了本科院校和中學(xué)的英語教學(xué)實踐中，并驗證了其對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

目前在高職高專院校尚沒有人進(jìn)行過“寫長法”的實驗，因此，筆者在英語教學(xué)中嘗試進(jìn)行“寫長法”實證研究，希望對于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路和方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所幫助。

二 、研究目的和方法

(一) 研究目的

本研究的目的是驗證“寫長法”在高職高專院校的公共英語教學(xué)中是否適用，通過以下三個問題驗證：

1.“寫長法”是否能提高學(xué)生的英語寫作能力？

2.“寫長法”是否能全面提高學(xué)生的英語綜合水平？

3.“寫長法”是否能增強學(xué)生的英語寫作信心？

(二) 研究對象

選取焦作師范高等專科學(xué)校文學(xué)院二年級的四個班(1—4班)共215人作為研究對象，這四個班的英語課都由同一名教師擔(dān)任。其中，1、2班被作為實驗組，嚴(yán)格按照“寫長法”的要求進(jìn)行實驗；3、4班為對照組，按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。兩組人數(shù)分別為106人和109人，男女生比例相當(dāng)。在整個實驗過程中，教師和學(xué)生都沒有發(fā)生變動。

(三)研究工具

本實驗分為前測、實驗的實施和后測三部分。使用的測量工具包括：

前測工具：實驗前一學(xué)期的期末英語成績、限時命題作文。主要測量實驗班和對照班的英語綜合水平和寫作能力是否相當(dāng)。

后測工具：實驗結(jié)束后的期末英語成績、限時命題作文、調(diào)查問卷。經(jīng)過一學(xué)期的實驗后再次用同樣的方法進(jìn)行對比，檢測兩組的英語綜合水平和寫作能力是否存在顯著差異。同時，要求兩組受試者完成一份問卷，其目的是從受試者的角度來了解他們對自身的英語寫作能力、英語綜合水平和寫作信心的態(tài)度。

(四)研究方法

首先設(shè)計寫作任務(wù)。在設(shè)計寫作任務(wù)時充分考慮學(xué)生具備的背景知識、感興趣的話題以及英語能力等因素。寫作話題多樣化。對學(xué)生的寫作要求為：學(xué)生每周要在課外獨立完成一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，越長越好。老師每周挑選一兩篇優(yōu)秀作文在課堂上進(jìn)行集體評閱、講評。作文評閱采用百分制，批閱作文時，教師積極肯定優(yōu)點，以激發(fā)學(xué)生的寫作信心和熱情。本實驗應(yīng)用了SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。P<0.05認(rèn)為差異顯著。

三、結(jié)果分析

(一)關(guān)于前測的結(jié)果分析

為確保前后測的限時作文題目難度相當(dāng)，實驗開始前，先由文學(xué)院同年級其它一個班級的學(xué)生在上課時間來完成這兩個作文。通過檢驗，兩個作文的難度不存在顯著差異(T=-0.728，p=0.468)。

為了檢測實驗組和對照組的英語綜合水平和寫作能力在實驗開始前是否相當(dāng)，本研究對比了兩組在實驗前的期末英語成績，還進(jìn)行了限時作文并將兩組的成績進(jìn)行對比分析。其結(jié)果如表1所示。

從表1可看出，兩組期末英語成績(T=-0.581，p=0.562)和限時作文成績(T=-0.710，p=0.479)均不存在顯著差異，說明兩組在實驗前的英語綜合水平和寫作能力都不相上下。因此，本實驗可正常進(jìn)行。

表1 實驗組和對照組前測成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

(二) 關(guān)于后測的結(jié)果分析

1. 限時作文的結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，為了驗證兩組的英語寫作能力是否有顯著差異，又進(jìn)行了一次限時作文，并對比了兩組的成績，具體結(jié)果見表2。

表2 實驗組和對照組后測限時作文成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

表2顯示，兩組的限時作文成績存在顯著差異(T=2.504，p=0.013)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，兩組之間出現(xiàn)了差異，實驗組的平均分(M=67.36)明顯高于對照組(M=64.17)。

為了檢測實驗前后各組自身的作文水平是否有顯著變化，也對各組的限時作文成績進(jìn)行了配對樣本T檢驗，結(jié)果分別如表3所示。

表3 各組前后測限時作文成績配對樣本T檢驗結(jié)果

根據(jù)表3，實驗組的前后測成績存在極顯著差異(T=-8.112，p=0.000)，表明該組的寫作水平有了顯著提高。而對照組的前后測成績差異不明顯(T=-1.162，p=0.248)，說明該組實驗前后的寫作水平變化不大。

2. 期末英語成績的結(jié)果分析

為了驗證兩組在實驗后的英語綜合水平是否存在顯著差異，對其期末英語成績又進(jìn)行了對比，結(jié)果如表4所示。

表4 實驗組和對照組后測期末英語成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

結(jié)果顯示，兩組的期末英語成績存在顯著差異(T=2.544，p=0.012)。從平均值也可以看出，實驗組的成績(M=69.71)明顯高于對照組(M=65.62)，說明實驗組的英語綜合水平優(yōu)于對照組。

同時，還對比了各組自身實驗前后的期末英語成績，目的是檢測各組的英語水平是否有所進(jìn)步。具體結(jié)果見表5。

表5 各組前后測期末英語成績配對樣本T檢驗結(jié)果

表5中的結(jié)果表明實驗組的前后測期末英語成績存在極顯著差異(T=-8.767，p=0.000)，說明該組經(jīng)過一學(xué)期的“寫長法”訓(xùn)練，英語綜合水平有了顯著提高。表中的平均值也可以從側(cè)面反應(yīng)這一點(實驗前M=63.95，實驗后M=69.71)。

而對照組的測試結(jié)果顯示兩者不存在顯著差異(T=-1.609，p=0.288)，兩次的平均值分別為65.14分和65.62分，證明該組在實驗前后的英語水平變化不大。

經(jīng)過以上分析得出，實驗組經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，英語成績明顯優(yōu)于對照組；而且通過與實驗前的英語成績相比，實驗組有了顯著提高，而對照組則沒有太大變化。

(三) 關(guān)于問卷的結(jié)果分析

在調(diào)查問卷中，1—5題是了解受試者對實驗前后自身英語寫作能力的態(tài)度，6—10題是對自身英語綜合水平的看法，11—17題是了解受試者的寫作信心。每道題后答案都分為五級，即：1=非常不贊成，2=不贊成，3=不太贊成，4=贊成，5=非常贊成。具體的問卷分析結(jié)果如表6所示。

表6 實驗組和對照組問卷結(jié)果平均值

從表6可看出，實驗組每道題的得分均高于對照組，且都在3分以上，甚至有的題達(dá)到了4分以上，得分最低的為3.73。而對照組的得分都在3分左右，其中最低分為2.34，最高分為3.68。

表7顯示，實驗組和對照組在英語寫作能力、英語綜合水平和英語寫作信心三方面的平均值存在差異性。

表7 實驗組和對照組問卷獨立樣本T檢驗結(jié)果

為考察三個指標(biāo)值在實驗組和對照組的表現(xiàn)上出現(xiàn)的差異性是否顯著，又對相同數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表8。

表8 實驗組和對照組問卷獨立樣本T檢驗結(jié)果

表7、8可以看出，實驗組和對照組在英語寫作能力、英語綜合水平和英語寫作信心三方面都存在極顯著差異(p值均為0.000)：實驗組在三個水平值上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。下面將分別從這三方面對兩組的態(tài)度進(jìn)行分析。

1.關(guān)于題1—5的結(jié)果分析

題1—5是為了檢測兩組受試者對自身英語寫作能力的態(tài)度。具體數(shù)據(jù)如表9所示。

表9 實驗組和對照組對題1—5的態(tài)度

表9顯示，實驗組每道題的平均值均顯著高于對照組，都在4分左右，而對照組均在3分左右。其中實驗組題3的得分相當(dāng)高，這表明“寫長法”能顯著提高學(xué)生的思維能力和語言的組織表達(dá)能力。

在實驗組看來，他們的英語寫作能力與實驗前相比有了顯著提高，也不再感覺寫英語作文是一件很困難的事；他們會有很多想法，也能在規(guī)定時間內(nèi)輕松完成限時作文，在組織和表達(dá)方面也有了很大進(jìn)步。然而，對照組卻認(rèn)為自己的英語寫作能力沒有太大改善。

2.關(guān)于題6—10的結(jié)果分析

題6-10的目的是了解受試者對自身英語綜合水平的態(tài)度。兩組的對比結(jié)果如表10所示。

表10 實驗組和對照組對題6—10的態(tài)度

在表10中，對照組的分?jǐn)?shù)均在3分以上，與1-5題相比有所提高。而實驗組的分?jǐn)?shù)更高，在第10題上兩組的分?jǐn)?shù)差別最大，達(dá)到1.18，這表明實驗組更加意識到“寫長法”能擴大閱讀量和詞匯量，他們對寫英語作文表現(xiàn)出更大的興趣，尤其是寫長作文。

以上數(shù)據(jù)表明，實驗組認(rèn)為“寫長法”提高了他們的英語綜合水平，尤其是閱讀量和詞匯量，在寫作的同時他們能充分運用所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式。同時，他們的聽、說、讀能力也有一定的提高。

3.關(guān)于題11—17的結(jié)果分析

題11—17的目的是了解受試者對英語寫作信心的態(tài)度。兩組的態(tài)度如表11所示。

表11 實驗組和對照組對題11—17的態(tài)度

從表11可看出，對照組所有題的分?jǐn)?shù)均低于3，其中最低分?jǐn)?shù)為2.34。相反，實驗組則均在4分左右，即使得分最低的題(3.73)也遠(yuǎn)高于對照組。

該組數(shù)據(jù)表明，對照組在英語寫作方面缺乏信心。他們不喜歡寫英語作文，也不能很好地組織思路并表達(dá)自己的想法。與之相反，實驗組認(rèn)為自己的寫作信心有了大幅度提高。他們喜歡寫英語作文，并很享受這個過程。開始寫作之前，他們會梳理并組織自己的思路，也有信心寫好作文。

四、 結(jié)論

經(jīng)過一學(xué)期的對比實驗，證明“寫長法”對英語學(xué)習(xí)有積極影響。相比較采用傳統(tǒng)方法的對照組，實驗組的英語寫作能力和信心有了顯著提高，語言輸出更加流暢，出現(xiàn)錯誤的幾率也大大下降；同時，英語綜合水平也獲得明顯提高，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。而對照組的英語寫作能力、英語綜合水平和英語寫作信心都沒有太大變化。

縱觀整個實驗過程和結(jié)果，可以看出“寫長法”適用于高職高專院校的公共英語教學(xué)，它不僅能提高學(xué)生的英語寫作能力和寫作信心，對于英語綜合水平的改善也具有促進(jìn)作用。

“寫長法”的教學(xué)理念符合大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)，具有傳統(tǒng)英語教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。高職高專院校公共英語教學(xué)可以參照“寫長法”的教學(xué)模式，以寫作為突破口，以寫促學(xué)，以量促質(zhì)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

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