王 磊

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 管理學(xué)院 ，河南 焦作 454000)

高等教育公平是當(dāng)今社會關(guān)注和研究的熱點。許多學(xué)者從接受教育機會的公平性[1]、分配教育資源的合理性[2]以及價值判定教育政策的公正性[3]等方面進行了深入研究，普遍認為教育資源配置與現(xiàn)行制度障礙是影響我國當(dāng)前高等教育公平的直接原因[4]。教育資源涵括了開展教育活動所需要的一切基礎(chǔ)和條件，是在長期的文明進化和教育實踐中所創(chuàng)造積累的知識、技能、資產(chǎn)、制度、設(shè)施等以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和[5]。透過社會福利的理論視角，與學(xué)生個人成長發(fā)展息息相關(guān)的各類獎勵資助和選拔機會就是一種教育資源，即高校福利資源。

目前我國有關(guān)高校福利資源的研究集中于貧困生資助、大學(xué)生保障兩個方面[6]。主要包括資助政策的描述與分析、資助體系的評估與改進，這構(gòu)成了高校福利研究的主要方面。對大學(xué)生就業(yè)保障研究則起步較晚，主要從就業(yè)公平、充分就業(yè)視角探討大學(xué)生就業(yè)保障的重要性與具體措施。迄今為止，少有人從“人情”視域去透視高校福利資源配置的公平性，更沒有考慮如何制止高校福利資源分配過程中“人情”過度泛濫等問題。事實上，高校在學(xué)生福利資源分配上有著嚴格的制度規(guī)定，“人情”問題往往是由于信息不對稱造成的監(jiān)管失位。基于此，本文試圖構(gòu)建一個監(jiān)管部門和學(xué)生之間的不完全信息動態(tài)博弈模型，分析學(xué)生在享受高校學(xué)生福利資源配置過程中存在的問題和缺陷，提出相應(yīng)的對策建議。

一、福利資源配置中的博弈模型分析

(一)模型基本假設(shè)

(1)局中人集合T={1,2}，1表示享受福利資源的學(xué)生，2表示監(jiān)督管理部門。

(2)φ={θy,θn}表示局中人1的類型空間，θy表示是通過人情關(guān)系獲得福利資源的學(xué)生，θn表示是通過正常途徑獲得福利資源的學(xué)生。定義θi為局中人1的私人類型，顯然參與人1自己清楚θi的取值(即θi=θy或者θi=θn)，而局中人2僅知道其概率分布：P{θ|θi=θy}=q,P{θ|θi=θn}=1-q,q∈(0,1)。

(3)M={m1,m2}表示局中人1的行動空間，m1表示學(xué)生不刻意隱瞞自己通過人情關(guān)系獲得福利資源且受到查處時能積極配合，m2則表示學(xué)生聲稱沒有托人情，其中可能是學(xué)生如實申報，也可能是學(xué)生刻意隱瞞，使得其中的人情行為難以察覺。

(4)A={a1,a2}表示局中人2的行動空間，a1表示學(xué)校監(jiān)督管理部門實施弱監(jiān)管，主要負責(zé)審核相關(guān)申請材料的文本有效性，其成本為C1；a2表示學(xué)校監(jiān)督管理部門實施強監(jiān)管，對福利資源配置的全過程采取積極的檢查行動，其成本為C2，其中C2>C1。

(5)當(dāng)θi=θn時，必有m=m2，即通過正常途徑獲得福利資源的學(xué)生不可能聲稱自己是托了人情的。

(二)構(gòu)建福利資源配置的現(xiàn)實模型

利用海薩尼轉(zhuǎn)換，引入虛擬參與人N，由N來選擇參與人1的類型。假設(shè)參與人1先行動，參與人2后行動，學(xué)生期望獲得的福利資源價值為V，所付出的人情成本為I。如果學(xué)生托人情且沒有被查出，其收益為V-I；如果被查出，將取消福利V，學(xué)生若能主動承認，則僅損失人情成本I，若極力抵賴，其損失除人情成本I之外，還將附帶其他懲罰F(如取消享受其它福利資源的資格)，顯然，F(xiàn)>0。

令Ui(θ,m,a)表示參與人i(i=1,2)的類型依存的收益函數(shù)，由前述假設(shè)可知：

U1(θy,m1,a1)=-I,U2(θy,m1,a1)=-C1

U1(θy,m1,a2)=-I,U2(θy,m1,a2)=-C2

U1(θy,m2,a1)=V-I,U2(θy,m2,a1)=-C1

U1(θy,m2,a2)=-I-F,U2(θy,m2,a2)=-C2

U1(θn,m2,a1)=0,U2(θn,m2,a1)=-C1

U1(θn,m2,a2)=0,U2(θn,m2,a2)=-C2

使用博弈樹構(gòu)建模型Ⅰ，如圖1所示。

圖1 福利資源配置的現(xiàn)實模型(博弈模型Ⅰ)

當(dāng)m=m1時，

=max{U2(θy,m1,a1),U2(θy,m1,a2)}

=max{-C1,-C2}=-C1

∴a*(m1)=a1

當(dāng)m=m2時，

=max{U2(θn,m2,a1),U2(θn,m2,a2)}

=max{-C1,-C2}=-C1

∴a*(m2)=a1

因此，參與人1(學(xué)生)采取如實申請策略(m1,m2)時，參與人2(監(jiān)管部門)的最優(yōu)選擇為(a1,a2)，即監(jiān)管部門總是采取消極的檢查行動。

與此相對應(yīng)，當(dāng)參與人2采取策略a*(m)=(a1,a2)時，參與人1的選擇是：

U1(θy,m2,a1)}=max{-I,V-1}=V-I

∴m*(θi)=m2

參與人1的最優(yōu)策略為m*(θ)=(m1,m2)，即學(xué)生不會聲稱自己是否通過人情關(guān)系獲得福利資源。因此，分離策略不是子博弈精煉貝葉斯納什均衡。

當(dāng)m=m1時，

=max{U2(θy,m1,a1),U2(θy,m1,a2)}

=max{-C1,-C2}=-C1

∴a*(m1)=a1

當(dāng)m=m2時，

=max{(-C1)q+(-C1)(1-q),(-C2)q+(-C2)(1-q)}

=max{-C1,-C2}=-C1

∴a*(m2)=a1

因此，參與人1(學(xué)生)采取混同申請策略

(m2,m2)時，參與人2(監(jiān)管部門)的最優(yōu)選擇為(a1,a1)。

同理，當(dāng)參與人2總是采取消極檢查策略a*(m)=(a1,a1)時，參與人1的最優(yōu)策略為

(m2,m2)(證明同上)，即混同策略是子博弈精煉貝葉斯納什均衡，這與目前學(xué)校的監(jiān)督管理部門缺少對申請福利資源的學(xué)生資質(zhì)審核和分配過程監(jiān)控的現(xiàn)實是一致的。這一現(xiàn)象無形中縱容了學(xué)生為牟取福利資源而不擇手段，動搖了大學(xué)生心中的誠信意識和公正觀念，最終將腐蝕大學(xué)生的價值觀，破壞健康向上的校園文化。

二、福利資源配置的激勵模型

模型Ⅰ中的均衡狀態(tài)反映出學(xué)校的監(jiān)督管理部門消極監(jiān)管的現(xiàn)實。歸其原因，主要由于監(jiān)管部門缺少配套的激勵約束機制，學(xué)生間缺乏民主監(jiān)督意識，對模型Ⅰ進行進一步的完善，引進相關(guān)新的變量：T是對弱監(jiān)管行為導(dǎo)致違規(guī)學(xué)生漏網(wǎng)的懲罰，B是對強監(jiān)管行為有效查處違規(guī)學(xué)生的獎勵，T,B>0，調(diào)整得模型Ⅱ，博弈樹如圖2所示。

圖2 福利資源配置的激勵模型(博弈模型Ⅱ)

參與人1(學(xué)生)同樣采用分離和混同兩種策略展開行動，顯然分離策略[(m1,m2),(a1,a1),q∈(0,1)]不是子博弈精煉貝葉斯納什均衡。當(dāng)

如圖3所示，參與人1的分離策略(m1,m2)導(dǎo)致參與人2采取混同策略(a1,a1)；此時在參與人2的混同策略(a1,a1)下，參與人1的最優(yōu)反策略是(m2,m2)；而在參與人1的混同策略(m2,m2)下，參與人2的最優(yōu)策略相應(yīng)變?yōu)?a1,a2)；而在參與人2

圖3 局中人分離策略和混同策略交替博弈

采取分離策略(a1,a2)時，參與人1又重新選擇了分離策略(m1,m2)，依次往復(fù)交替進行?？梢姡谠黾颖O(jiān)管部門獎罰機制的措施下，對福利資源配置過程中的人情行為起到一定的約束作用，但是這種獎罰機制并不是一種有效的激勵措施(因為監(jiān)管部門的獎懲針對已經(jīng)被查出的人情行為，對所有聲稱不尋求人情關(guān)系的學(xué)生來說沒有普遍的約束力，往往還是有學(xué)生存在僥幸心理冒險嘗試)。

因此，定義T為監(jiān)管部門對所有聲稱不尋求人情關(guān)系的學(xué)生行為(m2)實行弱監(jiān)管措施的懲罰，定義B為監(jiān)管部門對所有聲稱不找人情關(guān)系的學(xué)生行為(m2)實行強監(jiān)管措施的獎勵，T,B>0。得到福利資源配置的普遍激勵模型(模型Ⅲ)，博弈樹如圖4所示。

圖4 福利資源配置的普遍激勵模型(博弈模型Ⅲ)

同樣按照參與人1(學(xué)生)采用分離和混同兩種策略展開行動進行分析。當(dāng)B+T>C2-C1時，分離策略[(m1,m2),(a1,a2),q∈(0,1)]是子博弈精煉貝葉斯納什均衡，混同策略[(m2,m2),(a1,a2),q∈(0,1)]不是子博弈精煉貝葉斯納什均衡。證明過程同上。由此可知，對學(xué)校監(jiān)管部門監(jiān)管行為的普遍激勵措施可以有效地規(guī)范學(xué)生在獲得福利資源過程中的個人行為，嚴格的評審程序和有力的監(jiān)管措施使得學(xué)生自覺地采取如實申報的分離策略。與此同時，學(xué)校針對可能出現(xiàn)的人情行為也必須付出(1-q)B的激勵費用來消除存在的道德風(fēng)險。

綜上所述，高校學(xué)生福利資源配置中的“人情問題”是由于信息不對稱性和道德風(fēng)險等因素共同作用的結(jié)果。對人情現(xiàn)象的治理，僅僅依靠對人情行為進行懲罰顯然是不夠的，還必須和監(jiān)管行為的普遍激勵措施結(jié)合起來，才能取得好的成效。

三、優(yōu)化學(xué)生福利資源配置的建議

(一)由模型Ⅰ知，監(jiān)管部門的消極行為導(dǎo)致學(xué)生普遍尋求關(guān)系。目前，高校的學(xué)生管理多采用“學(xué)?！獙W(xué)院”二級管理模式，學(xué)院既是福利資源配置的實施主體，同時又負有最基礎(chǔ)的審核監(jiān)管職能，正是由于學(xué)校、學(xué)院的雙重監(jiān)管，使得雙方都趨向于弱監(jiān)管策略，造成人情問題泛濫的現(xiàn)況。因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該分清職責(zé)，有所側(cè)重，學(xué)校重在對福利資源配置的原則、標準及學(xué)院具體實施過程進行監(jiān)管，學(xué)院則重在對申請福利資源的學(xué)生資格及行為進行監(jiān)管，從而促進高校福利資源的合理高效配置。

(三)由模型Ⅲ知，要想徹底消除人情行為，必須對監(jiān)管部門的監(jiān)管行為進行普遍的獎懲激勵，不光對查出人情行為的強監(jiān)管行為進行獎勵(或者對漏網(wǎng)違規(guī)學(xué)生的弱監(jiān)管行為進行懲罰)，而是對所有的強監(jiān)管行為進行獎勵(或者對所有的弱監(jiān)管行為進行懲罰)，從根本上杜絕監(jiān)管部門“有則處理，無則敷衍”的機會主義心態(tài)，把強監(jiān)管行為制度化、常態(tài)化，從而使學(xué)生如實申報高校福利資源成為一種自覺行為。

(四)構(gòu)建“兩軌-兩場”共同作用機制，實現(xiàn)福利資源配置的效率與公平。如果說健全制度和加強監(jiān)管是一種“硬”手段的話，那么增強學(xué)生的民主監(jiān)督意識、促進學(xué)生的自主管理就是一種“軟”手段。事實上，學(xué)生間存在一種無形的內(nèi)部環(huán)境，它看不見、摸不著，類似一種場。這種場可以從內(nèi)部協(xié)同學(xué)生的觀念，形成同一的行動(即協(xié)同力場)，也可以自覺適應(yīng)外部環(huán)境，對學(xué)校外的社會習(xí)氣進行有選擇的吸收和屏蔽，促進校內(nèi)學(xué)生觀念、行為的協(xié)調(diào)同一(即促協(xié)力場)[7]。在“硬”、“軟”兩種手段共同作用下，形成“兩軌-兩場”共同作用機制(硬性的監(jiān)管措施控制與剛性的制度規(guī)范約束稱之為“兩軌”，協(xié)同力場的激勵和協(xié)調(diào)以及促協(xié)力場的影響和引導(dǎo)稱之為“兩場”)，從而杜絕學(xué)生尋求人情關(guān)系，實現(xiàn)高校學(xué)生福利資源配置的效率與公平。

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