(南京市金陵中學(xué)，江蘇 南京 210005)

最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，“深度備課”的相應(yīng)提法越來(lái)越深入的滲透于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語(yǔ)境之中而逐漸地叫響了“江湖”.其實(shí)，“深度備課”的相應(yīng)提法有那么一點(diǎn)怪怪的：我們何曾在意識(shí)的層面上努力把備課的運(yùn)作推向“淺度”層次的呢？在備課的常態(tài)運(yùn)作當(dāng)中，無(wú)論是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析、或者是基于對(duì)教學(xué)方式的謀劃等，我們的主觀努力不都是使相應(yīng)的思考忌“淺”而求“深”的嗎？看來(lái)，之所以要將“深度”作為備課運(yùn)作的相應(yīng)要求而鄭重的提出，其用意并非是針對(duì)備課運(yùn)作的要求而在“深度”與“淺度”之間作審慎的遴選所致，而應(yīng)該是在認(rèn)定了“深度”的要求后，實(shí)在是由于對(duì)相應(yīng)要求下的“深度備課”運(yùn)作策略的困惑所使然.是的，備課運(yùn)作應(yīng)力求達(dá)到“深度”的層次，這是不需要討論的原理級(jí)的道理，可是，怎樣才能將備課運(yùn)作推向“深度”的層次，卻是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題.

我們的備課運(yùn)作如何才能夠在各個(gè)方面都做到“深度”的層次呢？筆者的體會(huì)是：由“淺”方能入“深”.

“深”與“淺”其間的關(guān)系是相關(guān)的：沒有“深”的比對(duì)我們將無(wú)法體驗(yàn)其“淺”，沒有“淺”的對(duì)照我們又將無(wú)法認(rèn)定其“深”——從這個(gè)意義上說(shuō)“深”與“淺”應(yīng)該被認(rèn)為是互相依存的關(guān)系.“深”與“淺”其間的關(guān)系是相對(duì)的：基于x的特定“深淺度”而言，若參照a的“深淺度”可謂之為“深”，而參照b的“深淺度”又可謂之為“淺”——“小馬過(guò)河”的寓言故事大家可能都還記得吧！“深”與“淺”其間的關(guān)系是辯證的：都說(shuō)“淺嘗輒止”易而“深刻領(lǐng)會(huì)”難，可有時(shí)“深”與“淺”的表現(xiàn)其難易程度卻有可能被倒置——站在一米深的水池中，若沒入水而“深”至腰部很自然，但沒入水而“淺”至腳面卻很難.在簡(jiǎn)要論述了“深”與“淺”的相關(guān)、相對(duì)和辯證的關(guān)系后，對(duì)基于“深度”的備課運(yùn)作便自然形成了如下啟迪：在包括“深度備課”在內(nèi)的任何所謂的“深度運(yùn)作”中，都應(yīng)該、甚至是都必須在關(guān)注到“深”時(shí)莫忘卻“淺”；在把相應(yīng)運(yùn)作向著“深”推進(jìn)時(shí)，莫忘卻應(yīng)該自“淺”啟動(dòng)；在界定相應(yīng)運(yùn)作而作“深”的認(rèn)定時(shí)，莫忘卻應(yīng)以“淺”作合理的參照.

在簡(jiǎn)要論述“深”與“淺”的辯證關(guān)系基礎(chǔ)上，僅以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況》的深度備課運(yùn)作實(shí)踐為例而談一談相應(yīng)的體會(huì).由于所謂由“淺”入“深”的深度備課運(yùn)作，實(shí)際上只是針對(duì)如下表所示的幾組“深”與“淺”關(guān)系作精準(zhǔn)認(rèn)同與合理處置而逐步展開的，所以“談體會(huì)”的次序也就自然遵循著如是線索而依次呈現(xiàn).

組別所謂的“淺”對(duì)應(yīng)的“深”1“課題”“課文”2一般意義的“類”基于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的“類”3已有的傳統(tǒng)“分類”需要構(gòu)建的創(chuàng)新性“分類”4一般意義的“劃分”基于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的“劃分”5粗線條的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”精細(xì)而精準(zhǔn)的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”6一般意義的“源”電磁感應(yīng)現(xiàn)象中所產(chǎn)生的“感應(yīng)電源”

需要說(shuō)明的是：針對(duì)上表所示各組別“深”與“淺”關(guān)系的認(rèn)同與處置分析，均應(yīng)參照《關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況”的教學(xué)簡(jiǎn)案》(在物理之友群中可下載)來(lái)揣摩與領(lǐng)會(huì).

第1組“深”與“淺”關(guān)系的認(rèn)同與處置

“課題”是對(duì)“課文”含義的濃縮與簡(jiǎn)約的概括，“課文”則是在“課題”的概括基礎(chǔ)上作合理與充分的展開.從這個(gè)意義上講，“課題”與“課文”間便先天性形成了濃縮與簡(jiǎn)約之概括所對(duì)應(yīng)的“淺”與合理與充分之展開所對(duì)應(yīng)的“深”的關(guān)系.可見，基于“課文”的“深度”學(xué)習(xí)活動(dòng)完全應(yīng)該從基于“課題”的“淺嘗”而啟動(dòng).

第2組“深”與“淺”關(guān)系的認(rèn)同與處置

“課題”中的“類”字表明：與其說(shuō)本節(jié)課所研究的內(nèi)容是“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，倒不如說(shuō)本節(jié)課是以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為實(shí)例而研究“分類”操作.所謂一般意義上的“類”顯然應(yīng)該作為基于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的“類”的上位概念，并與之自然構(gòu)成了一組“深”與“淺”關(guān)系.因此，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到“課題”中的“類”字的教學(xué)處置，便應(yīng)該認(rèn)為是必要的、甚至是智慧的.

第3組“深”與“淺”關(guān)系的認(rèn)同與處置

既然認(rèn)定了本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象作合理的“分類”，那么聯(lián)想到本章第1節(jié)所介紹的法拉第已有的“分類”就自然成為了一種必要與必須.而把已有的“分類”作為啟動(dòng)之“淺”、把將要在學(xué)習(xí)中構(gòu)建起來(lái)的創(chuàng)新性“分類”作為自“淺”而入的“深”的認(rèn)同以及把教學(xué)引向“破”與“立”的對(duì)立統(tǒng)一之中的教學(xué)處置，也就顯得是那樣的合理與自然.

第4組“深”與“淺”關(guān)系的認(rèn)同與處置

作為一般意義上的邏輯操作，“劃分”的關(guān)鍵就在于其“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)定，這種基礎(chǔ)性的邏輯知識(shí)顯然應(yīng)該被認(rèn)為是“淺”，而相應(yīng)的在基于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的“劃分”中，其具有實(shí)在物理意義的“劃分標(biāo)準(zhǔn)”的確認(rèn)，則應(yīng)該被認(rèn)為是與之相應(yīng)的“深”.于是，相應(yīng)的教學(xué)就應(yīng)該從“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的分類”自覺轉(zhuǎn)移到“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基準(zhǔn)認(rèn)定”上來(lái).

第5組“深”與“淺”關(guān)系的認(rèn)同與處置

基于“淺”層次而粗放的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”概念，需要追溯到法拉第所給出的原始認(rèn)定：由“變化的電流”、“變化的磁場(chǎng)”、“運(yùn)動(dòng)的磁鐵”、“運(yùn)動(dòng)的恒定電流”和“在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體”等原因引起電流產(chǎn)生的現(xiàn)象叫“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”.但若將上述“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”概念作精細(xì)的劃分，則應(yīng)該是一分為二：其一，由于磁通量的變化而引起電源的產(chǎn)生；其二，由于接通電源與負(fù)載而引起電流的產(chǎn)生.顯然，前者應(yīng)該是對(duì)表現(xiàn)“電”與“磁”關(guān)系的“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”基于“深”層次認(rèn)定，而后者則充其量只是反映“電”與“電”關(guān)系的“電(源)電(流)驅(qū)動(dòng)現(xiàn)象”.

第6組“深”與“淺”關(guān)系的認(rèn)同與處置

在精細(xì)而精準(zhǔn)的把“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”界定為是“由于磁通量的變化引起感應(yīng)電源產(chǎn)生的現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在作為一般的“源”之“淺”和作為特殊的“感應(yīng)電源”之“深”之間建立起聯(lián)系，并針對(duì)“源”按照所謂“源→多→積→搬→力”的線索實(shí)施探究，探明了作為“感應(yīng)電源”核心要素的“非靜電力”，明確了基于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的分類標(biāo)準(zhǔn)”，于是使得“將電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)施合理劃分”的相關(guān)運(yùn)作水到渠成.

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書 物理選修3-2[M].北京：人民教育出版社，2010

[2]朱建廉.教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握的兩種結(jié)構(gòu)[J].物理教師，2008，(4).

附錄：

關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況”的教學(xué)簡(jiǎn)案

(1)課題研究

問(wèn)題：僅就本節(jié)課的學(xué)習(xí)而言，你認(rèn)為在課題表述中哪個(gè)概念最為重要，可以稱得上是本節(jié)課的核心概念？

答：養(yǎng)成借課題了解學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之習(xí)慣；學(xué)會(huì)借課題洞悉學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之方法。同時(shí)，對(duì)法拉第的歸類分析提出質(zhì)疑。

(2)文本瀏覽

問(wèn)題：相應(yīng)課題下有幾個(gè)“二級(jí)子標(biāo)題”？

這幾個(gè)“二級(jí)子標(biāo)題”下的核心內(nèi)容是什么？

答：電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)、電源的核心要素。

(3)概念辨析

問(wèn)題：究竟何為電磁感應(yīng)現(xiàn)象？電磁感應(yīng)現(xiàn)象中所產(chǎn)生的究竟是什么？

電源的核心要素究竟是什么？

答：由于磁通量的變化而產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)(電源)的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)。

接通電源與負(fù)載而引起電流。

源→多→積→搬→力

(4)兩類情況

①感生感應(yīng)——感生電源——感生電動(dòng)勢(shì)——非靜電力是感生電場(chǎng)力。

第一，感生電場(chǎng)知識(shí)簡(jiǎn)介；第二，感生電場(chǎng)方向判斷。

②動(dòng)生感應(yīng)——?jiǎng)由娫础獎(jiǎng)由妱?dòng)勢(shì)——非靜電力是洛倫茲力。

第一，洛倫茲力搬運(yùn)電荷形成動(dòng)生電源的簡(jiǎn)介；第二，動(dòng)生電源中洛倫茲力不做功的定量分析。

(5)歸類研究

①“變化的電流”引起電流的現(xiàn)象——感生感應(yīng)；

②“變化的磁場(chǎng)”引起電流的現(xiàn)象——感生感應(yīng)；

③“運(yùn)動(dòng)的磁鐵”引起電流的現(xiàn)象——?jiǎng)由袘?yīng)；

④“運(yùn)動(dòng)的恒定電流”引起電流的現(xiàn)象——?jiǎng)由袘?yīng)；

⑤“在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體”引起電流的現(xiàn)象——?jiǎng)由袘?yīng)。

注：這里的“運(yùn)動(dòng)”特指“位置變化”，這里的“變化”意指“其他變化”。

(6)課后思考

在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況中，能量的轉(zhuǎn)化情況各如何？

(7)作業(yè)：

①精讀教科書；

②教科書P20～21頁(yè)第2-4題。