邊玉芳+等

〔關(guān)鍵詞〕記憶方法；專家；新手；心理實驗

一、引言

我們來看下面一段文字：

#include

main（）

printf（"1 2 3 4＼n"）；

printf（"%d %d %d %d＼n"，1，2，3，4）；

printf（"1 "）；

printf（"2 "）；

printf（"3 "）；

printf（"4＼n"）；

return 0；

這些文字內(nèi)容你能很快就記住嗎？要記熟它們大概要花多久的時間？十分鐘還是半小時？但如果你是一位計算機程序員的話，這段文字也許只需要多看幾眼就能夠記住了。因為它本身就是一段簡單的計算機程序，程序員對它再熟悉不過了，所以只需看幾眼就能熟記于心。

這就是專家與新手在記憶能力上的差異。我們且來看心理學(xué)實驗是如何解釋的。

二、實驗介紹

1.實驗?zāi)康?/p>

以空手道技術(shù)為實驗內(nèi)容，比較專家與新手之間記憶的差異。

2.實驗過程

實驗由貝登（B.G.Bedon）在霍華德（D.V.Howard）的指導(dǎo)下完成。他們選擇了空手道動作作為研究內(nèi)容，以比較空手道專家和新手對空手道動作的回憶能力的差別，并獲得關(guān)于頻率編碼自動化的深層證據(jù)。

空手道套路呈現(xiàn)存在著一定的邏輯順序。它是按照某種模式組成的一系列預(yù)先安排好的武術(shù)技術(shù)。因此，某種拳和腿一定會在某種姿勢中出現(xiàn)，特定的姿勢會為某個拳提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

所有的被試都來自于湯普金斯空手道協(xié)會夏季空手道醫(yī)療中心，共30名。其中專家和新手各15名。實驗者對專家的界定是：頂級的黑帶，或是在空手道學(xué)校學(xué)習(xí)至少有三年半的經(jīng)驗。對新手的界定是：白帶或黃帶，或是任何空手道訓(xùn)練時間少于一年半的空手道選手。其中，經(jīng)驗最少的新手受過四個半月的訓(xùn)練。無論是專家還是新手，對空手道技術(shù)的名稱都很熟悉。

在實驗中，整套空手道動作套路由一名空手道教官設(shè)計，并同時在專家和新手面前演示。專家和新手分開坐。演示結(jié)束后，實驗者首先向被試詢問了不同動作出現(xiàn)的頻率。在隨后的五分鐘里，要求被試以三為單位大聲數(shù)數(shù)。然后是一分鐘的自由回憶測驗，要求被試盡可能地回憶出他所看到的任何技術(shù)。

3.實驗結(jié)果

實驗結(jié)果與實驗者最初的預(yù)期相一致。專家在自由回憶整套動作技術(shù)時要明顯優(yōu)于新手。研究者發(fā)現(xiàn)，在回憶過程中，新手僅僅是努力回憶出他所記得的動作技術(shù)，而專家則會回憶策略。也就是說，如果專家回憶到“前曲立”的姿勢，那么他同時也會回憶起“上檔” 和“下檔”的動作。他會將信息組合成一個整體集合來回憶。對此，研究者認(rèn)為空手道專家的優(yōu)勢就在于多年的經(jīng)驗積累使其具有大塊的知識儲備，而新手則缺乏將所見動作組成大塊有意義信息的能力。

三、實驗應(yīng)用

專家在知識回憶方面之所以優(yōu)于新手，不僅是因為專家對知識進行了更多的重復(fù)記憶，更重要是專家對知識信息進行了加工整合和模塊化處理。因而，當(dāng)他回憶起某項知識點時，所提取的信息不僅僅是知識點本身，而是與之相關(guān)聯(lián)的整個集合。這種模塊化的組織，在心理學(xué)中稱為“組塊”（chunk）。每個人的工作記憶（working memory）容納的組塊多少是相對固定的，大概為七，但是每個組塊的大小卻有著很大的差異。以上面的實驗為例，對一個新手來說，一到三個動作很有可能就是一個組塊，但是一個專家由于長期接觸跆拳道技術(shù)，能把很多個動作看作一個組塊，所以雖然專家與新手在短時間內(nèi)回憶的組塊是差不多的，但是最后回憶的動作數(shù)量卻有著顯著差異。因此，形成大容量的組塊的重要因素是要對知識達到深度的理解，形成能夠輕松提取的

單位。

在閱讀過程中，我們也會有類似的感覺。小學(xué)一年級的時候，每篇課文都是一個挑戰(zhàn)，因為兒童的閱讀是以單字為單位的，他必須逐字逐句地記憶才能把課文記住。但到了高年級以后，兒童的閱讀就逐漸成為一個自動化的過程，四字成語、六字諺語，出口成章。更重要的是，他們在閱讀過程中，也對閱讀的內(nèi)容進行著理解、思考和整合，最終能夠增加每一個組塊的容量。以下面一段話為例：“廟會上，各色商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，令人應(yīng)接不暇，武術(shù)雜耍，好戲連連，精彩紛呈，讓人流連忘返。”這段話對剛上學(xué)的孩子來說，有難度，因為里面有許多四字成語，他們很陌生，也不理解。但若是換成高年級的學(xué)生，他們就會覺得這太好記了。只要他們的語文基礎(chǔ)扎實，“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、應(yīng)接不暇、好戲連連、精彩紛呈、流連忘返”這些成語在他們的記憶中都有存儲，只要把它們調(diào)出來就可以了，在閱讀時是一個自動化的過程。

心理學(xué)研究者拉伯格和薩繆爾斯（LaBerge & Smuels，1974）曾通過實驗證明，當(dāng)字母和單詞通過練習(xí)達到閱讀的自動化程度時，被試再認(rèn)單詞所需的資源會相應(yīng)地減少。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“在小學(xué)里，要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進行思考的能力就越精細(xì)——而這一點正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的

條件?！?/p>

因此，在教育的初期，教師和家長們必須重視孩子基礎(chǔ)知識的扎實掌握。只有這樣，他們才能夠在自己的知識結(jié)構(gòu)中形成相應(yīng)的模塊（即組塊），學(xué)習(xí)新知識時，能夠及時同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。當(dāng)需要提取信息時，也才能夠像專家一樣，迅速反應(yīng)，形成一個自動化的過程。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實驗書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪