趙思山

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人文精神已成為高校美術(shù)教學(xué)中不可缺少的部分，廣大高校教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)人文精神方面的培養(yǎng)。在高校美術(shù)教學(xué)中，人文精神有利于學(xué)生德、智、美的全面發(fā)展，受到了廣泛的重視。本文站在高校美術(shù)教學(xué)人文精神滲透存在問題的角度上，提出具體的人文精神滲透培養(yǎng)措施，希望能夠促進(jìn)高校學(xué)生的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)；人文精神；滲透

時代的發(fā)展證明人文教育復(fù)興才是高等教育發(fā)展的根本所需。目前，由于人文精神不被重視，高校美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了一系列的重模仿輕創(chuàng)造、重實用輕生活、重功利輕價值的認(rèn)識誤區(qū)，在美術(shù)教育中，人文精神缺失的問題逐漸顯露出來。事實證明，不均衡的美術(shù)教育已經(jīng)脫離了社會的發(fā)展對于新時代下人才的需求軌道。因此，只有在高校美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，才能讓學(xué)生對于藝術(shù)有更深層次的理解，激發(fā)他們的藝術(shù)情節(jié)，促使專業(yè)水平全面提升。

1 高校美術(shù)教學(xué)人文精神滲透存在的問題

目前，人文精神是高校美術(shù)教學(xué)中最容易忽視的一大環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)重物質(zhì)輕精神、重回報輕奉獻(xiàn)等情況。隨著時代的發(fā)展，這一種人文精神下降趨勢越來越明顯，對高校美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。

雖然教育界對美術(shù)教育中文化修養(yǎng)以及人文培養(yǎng)本質(zhì)功能的認(rèn)識逐漸提高，但是其發(fā)展卻不夠完善，在實踐環(huán)節(jié)還存在不少問題。并且，中國高等美術(shù)教育依然將核心放置在專業(yè)技能的發(fā)展之上。開展高校美術(shù)教育的目的在于學(xué)生人文精神人格以及高度審美素養(yǎng)的塑造，并非將學(xué)生培養(yǎng)成為一名“單向度”的，只重視技術(shù)的社會人。所以，高等美術(shù)教育拓展其內(nèi)涵，是建設(shè)和諧社會的必然選擇。

開展高等美術(shù)教育是將大學(xué)生的全面發(fā)展作為最終目標(biāo)的核心指導(dǎo)思想，有利于大學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。雖然高校一再強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展綜合素質(zhì)，但是實際的操作中卻出現(xiàn)了重視“能動”、“智力”的局面，真正能夠關(guān)注人文精神本質(zhì)的少之又少，導(dǎo)致“人文精神”逐漸地偏離了高校美術(shù)教育。漸漸地，學(xué)生只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視了實踐內(nèi)容，使得重成本輕本質(zhì)、重外在輕內(nèi)在的精神狀況出現(xiàn)，這對于大學(xué)生身心健康全面發(fā)展以及培養(yǎng)人文精神或多或少都會產(chǎn)生制約作用。

因此，作為高校美術(shù)教師，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在意識，將人文精神發(fā)揮出來，在美術(shù)教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)作為基本點，確保學(xué)生處于一種用于探索、追求新知、勇于求證的學(xué)習(xí)氛圍之下，也只有在這樣的氛圍下，才能夠幫助學(xué)生完善人文精神。

2 高校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生人文精神滲透策略

2.1 滲透人文精神于教師人文意識的形成與發(fā)展中

作為高校教育工作者，美術(shù)教育可以通過不同的形式將人文精神滲透到自我人文意識的形成與發(fā)展之中，不斷提升自我人文素養(yǎng)。如果連老師都不具備人文素養(yǎng)與人文意識，還談何教育學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育。高校美術(shù)教師應(yīng)該對美術(shù)教育的新要求有一個全面的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，將學(xué)生發(fā)展作為根本的教育理念，懂得尊重與信任學(xué)生，并且時時刻刻關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.2 滲透人文精神于美術(shù)技能技巧教學(xué)中

高校美術(shù)學(xué)習(xí)不單單是一種技巧、技能的訓(xùn)練，同時，也是一種文化知識的學(xué)習(xí)。雖然技能學(xué)習(xí)有很多方面，但是最直接的還是教師的親身傳授。通過示范，比如：教師的神態(tài)、情緒、動作反映出來的構(gòu)圖、色彩，以及對畫面的理解等，都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的刺激，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的直接情感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。將人文精神滲透到高校美術(shù)教學(xué)中，教師不單單要做到傳授美術(shù)技巧、技能，同時，還應(yīng)該保持文化理論知識與之同步，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個全面的了解，將學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力完全激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)以及實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 滲透人文精神于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中

通過學(xué)科之間橋梁的架設(shè)，高校美術(shù)教育也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合問題的處理能力。根據(jù)社會進(jìn)步發(fā)展所需以及學(xué)生自我發(fā)展的需求，教師還應(yīng)該注重美術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科之間的相互整合與聯(lián)系，確保每一位學(xué)生都能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)對美術(shù)特征、發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)力有全方位的認(rèn)識，將學(xué)生綜合問題解決能力提高。

2.4 滲透人文精神于美術(shù)教學(xué)評價中

傳統(tǒng)模式下的高校美術(shù)教學(xué)是單向地對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和形式進(jìn)行分析評價，這樣很容易讓師生之間出現(xiàn)不必要的矛盾，讓學(xué)生逐漸失去對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在評價過程中，教師應(yīng)該注意同學(xué)生之間的情感交流，能夠讓學(xué)生感受到人情味的教師評價。所以，教師應(yīng)該理解、保護(hù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的藝術(shù)，切忌束縛學(xué)生，提出過高過難的要求，并且還應(yīng)該在美術(shù)活動中給予其一定的肯定與啟發(fā)，讓學(xué)生懂得創(chuàng)造、大膽創(chuàng)造、積極創(chuàng)造。

3 結(jié)語

高校美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中，不能單單傳授學(xué)生技巧、技能，而是應(yīng)該倡導(dǎo)人文精神的滲透，將知識技能作為一種手段，讓學(xué)生能夠在滲透著人文精神的美術(shù)教學(xué)中，不斷地激發(fā)創(chuàng)造力、想象力，大膽去想、大膽去做，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生的個性發(fā)展。人文精神的滲透，不是口頭上的說說而已，更多還是要在實踐當(dāng)中去探索、去滲透。

參考文獻(xiàn)

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