孫麗容

英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。為創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，在教學(xué)中就應(yīng)采用多種手段進(jìn)行生動形象的直觀教學(xué)。

1 采用情景教學(xué)，是新課程對英語教學(xué)的要求

運(yùn)用外語的能力，無論是交際還是運(yùn)用，都得在特定的環(huán)境、情景中進(jìn)行，無論是教某個(gè)語言交際功能項(xiàng)目，還是操練某個(gè)句型，教師都要進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，而且更主要的是要能使教學(xué)過程成為在具有真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容的情景中，進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)活動，使學(xué)生有接觸外語的機(jī)會。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。初中牛津英語教材涉及的內(nèi)容多，題材廣泛，有學(xué)校、家庭、社會生活；有預(yù)防火災(zāi)，愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境；有中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也有外國的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，內(nèi)容豐富，題材廣泛，不僅給我們教學(xué)提供了廣泛的情景，也對我們的英語教學(xué)提出了新的要求，即采用情景教學(xué)的模式。對此我們不僅可以采用圖畫、幻燈片、圖表及各種實(shí)物來配合教學(xué)，甚至教師的動作、表情和聲音都能增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語環(huán)境氛圍。

2 采用情景教學(xué)，是提高教學(xué)效率的有效途徑

英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。如果把可感知的形象轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種可替代的生活經(jīng)歷，那么其學(xué)習(xí)效果可以事半功倍。

以“任務(wù)型”教學(xué)為主的牛津教材，十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)及情景創(chuàng)設(shè)顯得格外重要，如果以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，可以讓學(xué)生有源可思，有話可說，有題可作。

例如牛津英語9A教材中Unit2 “Colour”中的“Integrated Skills”部分，教材內(nèi)容聯(lián)系社會，貼近生活，以開設(shè)顏色治療中心為中心話題，為了提高該語言再現(xiàn)率，我用一組不同的畫面，對人們在不同活動中的衣著選擇進(jìn)行了不同的設(shè)置，讓學(xué)生感受不同的語言環(huán)境，從而避免了單純的憑空想象。為了增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探索等方式來學(xué)習(xí)和使用英語，我設(shè)計(jì)了一個(gè)English Party環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)不同的情景，旨在進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用前面的教學(xué)，學(xué)生參與面廣，積極性高，通過Act out環(huán)節(jié)的檢測，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能自如地運(yùn)用本單元的語言就顏色的搭配、功能等方面進(jìn)行交流，提出建議，真實(shí)地展現(xiàn)了生活。

可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情景，讓學(xué)生在情景交流中習(xí)得新知，不僅能激起他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，也能活躍課堂氣氛，使整堂課收到意想不到的效果。

3 創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)，更能順應(yīng)學(xué)生心理和認(rèn)知能力的特點(diǎn)

初中學(xué)生年齡小，心理不夠成熟，認(rèn)知較直觀，注意力不容易長時(shí)間集中，課堂教學(xué)活動應(yīng)形式多樣化，才能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。因此，在教學(xué)中通過生動的語言、實(shí)物、動作，多媒體等創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)的有趣的情景，進(jìn)行豐富多彩的課堂組織活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在模仿中熟悉和感知語言知識。

以牛津英語8A教材中 Unit6 “Natural Disaster”的Reading部分為例，本人充分利用學(xué)生對視頻錄像的興趣，給學(xué)生展示了2008年汶川大地震和電影《2012》的視頻片段，通過真實(shí)的情境讓學(xué)生進(jìn)行感知認(rèn)識，同時(shí)在觀看之前先給學(xué)生布置幾個(gè)問題，讓他們帶著問題有目的地看錄像，也能很好地鍛煉學(xué)生的聽力。在通過觀看錄像對natural disaster有了初步感知后，再進(jìn)行課文The Taiwan earthquake的學(xué)習(xí)，就能更加清晰易懂了。

4 創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)會與他人合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

牛津教材廣泛的題材提供了豐富的情景，如Do a survey， have a project的要求隨處可見。這些情景教學(xué)活動必須要求學(xué)生至少2人以上才能完成任務(wù)。因此在教學(xué)中，我就常常安排兩人對話，三人、四人的調(diào)查、采訪，設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃等合作學(xué)習(xí)的情景教學(xué)活動。在這些活動過程中使學(xué)生學(xué)會與他人合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在交給學(xué)生調(diào)查、采訪的任務(wù)時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生去完成，他所收集、獲取的渠道較少，范圍較窄，收集到的信息是有限的，而讓四、五個(gè)學(xué)生去完成，收集信息的內(nèi)容、范圍、渠道就要多得多。因此我就經(jīng)常提供學(xué)生合作交流的活動機(jī)會，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，讓他們在情景活動中實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充，互通有無、資源共享，努力營造民主、和諧的情景教學(xué)氛圍。

通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅提高了課堂教學(xué)效率，也使課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽，從而達(dá)到師生共同提高的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《課堂教學(xué)論》