王小蘭

〔關鍵詞〕 語文教學；質疑；氣氛；習慣；方法

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—00101—01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！睂W生質疑能力的培養(yǎng)，對于提高學生的自學能力、學習效率有很大的幫助，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有不可替代的作用。因此，教師在課堂教學中，要建立和諧的師生關系，激發(fā)學生質疑的興趣，引導學生在課前預習、上課學習、課后復習中勇于質疑，養(yǎng)成良好的質疑習慣，通過質疑提高學習能力和學習效率。

一、建立和諧的師生關系，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛

和諧的師生關系和良好的課堂氣氛是學生勇于質疑的前提條件。教師在教學中與學生充分溝通，建立平等和諧的師生關系和課堂氣氛，有助于學生自如表達、自信質疑。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是權威，書本是標準，學生不敢說或者沒有機會說出自己的疑惑。在新型的師生關系中，教師可以走下講臺，跟學生平等交流，不管學生的發(fā)言是否正確，只要說就比不說強，不管學生的質疑是否有意義，只要提出疑問就比不提好。同樣，教師在引導學生質疑時，應該允許學生自由發(fā)言，學生說得不對的地方可以修正，說得不全的地方可以補充，讓學生在自由輕松的課堂氣氛中樂于思考，勤于發(fā)言，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生積極思考，提高學生的創(chuàng)造能力和學習的信心。

二、善于引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的質疑習慣

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始?！庇幸蓡柌拍鼙３謱W生積極思考、獲得新知，但是質疑能力并非天生而來，所以教師要對學生的質疑能力進行引導和啟發(fā)，經常性地激發(fā)學生的質疑能力。教師只有鍥而不舍地將培養(yǎng)學生的質疑能力貫穿語文教學的始終，反復實踐和訓練，讓學生學會質疑，形成主動質疑和解疑的習慣，才能真正實現學生的學習能力和創(chuàng)造能力的提高。比如，教師在教學《拾穗》一課時，可以引導學生談談自己的感想和疑惑，以及這篇課文的主要內容和不能理解的地方。小學生好奇心強，教師只要放手讓學生去質疑，學生就能創(chuàng)造性地提出很多有價值的問題。教師在教學中要始終如一地引導和培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生養(yǎng)成 “能提問、會提問、勤提問”的良好習慣，讓學生樂于質疑，從質疑中獲得豐富的知識。

三、教給學生質疑的方法，提高學生的理解能力

“授人以魚，不如授之以漁”。教學的根本目的并不僅僅是為了讓學生掌握知識，而是為了讓學生具備學習的能力，這就要求教師在教學中要對學生多進行方法的指導，讓學生學會學習，學會質疑，從而提高自己的學習能力。

1.預習質疑。在課文教學之前，讓學生對所學內容進行第一次閱讀，在閱讀過程中對不懂的詞句進行勾畫，并盡可能自己理解。其目的是讓學生養(yǎng)成“不發(fā)問不讀書”的習慣，并且在預習中盡可能多地解決問題，這也是提高預習質量的好辦法，它能夠改變很多學生在預習時只顧抄寫不善于深度思考的習慣。

2.聽課質疑。課堂教學是學校教學活動的最主要形式，是學生學習、教師教學的主要場所。教師要充分利用這一場所，對學生的質疑習慣予以培養(yǎng)和引導，讓學生在課堂教學中提出各種問題，進行合作探究和討論，盡可能地通過質疑來理解課文，通過質疑來思考作者遣詞造句的精妙。比如，教師在教學《草原》一文時，通過引導學生仔細思考、認真推敲，使學生在不斷質疑中學會質疑，在閱讀中學會恰當地理解句子，在寫作中學會對詞句進行恰當地使用。

3.課后質疑。每學完一課，學生在完全理解課文之后，還應在課后反復朗讀課文，復習課文中的難點和重點，對課堂上教師所講解的知識點進行新的理解和體會。這樣學生就會有新的問題需要提出和解決，就會形成變相的質疑，對課文內容進行反思和深化。

“學貴知疑”，在知識和信息井噴的時代，教師不可能教給學生所有的知識，教師要教會學生學習知識的能力，才能保證學生具備不斷學習知識文化的能力。由此可見，學生的質疑和釋疑能力是學生終身學習的保證。在大力提倡素質教育促進人的發(fā)展的今天，教師要孜孜不倦地培養(yǎng)學生的質疑能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，要在教學中引導學生，促使學生的質疑能力和自主學習能力的形成。

編輯：馬德佳endprint