王惠梅

〔關(guān)鍵詞〕 初中作文；分層指導(dǎo)；

涵義；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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作文教學(xué)中，如果教師脫離學(xué)生現(xiàn)狀獨(dú)立制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的壓力，形成作文的障礙。因此，我們制訂作文指導(dǎo)策略時(shí)，應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制訂目標(biāo)相結(jié)合的原則。關(guān)照學(xué)生的不同層次，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。分層的作文減輕了學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地討論、寫(xiě)作，沒(méi)有了壓抑、緊張的盡情揮灑，學(xué)習(xí)效率因此大大提高。

一、“分層指導(dǎo)”的涵義

所謂分層指導(dǎo)，就是根據(jù)初中學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在作文教學(xué)過(guò)程中因材施教，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮個(gè)人的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步的一種作文指導(dǎo)策略。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教育界采取了一系列改革措施。如初中劃片招生，初中與高中分離等，這些措施一方面整合資源，有助于分清高中與初中各自的性質(zhì)，朝著更專業(yè)化、精細(xì)化的方向發(fā)展。另一方面，劃片招生和擴(kuò)大高中招生規(guī)模都必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)校生源素質(zhì)不均，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間基礎(chǔ)能力的差異加大等問(wèn)題，使傳統(tǒng)班級(jí)授課制學(xué)習(xí)權(quán)利不平等的矛盾越來(lái)越大。這就更需要一線教師能夠掌握不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出相應(yīng)的作文分層指導(dǎo)策略。

二、“分層指導(dǎo)”的策略

尊重實(shí)際，針對(duì)差異，采用寫(xiě)作分層指導(dǎo)教學(xué)，是提高學(xué)生整體作文水平的有效途徑之一。以下分析中案例舉要，均以“蘭州一景”話題作文為例。

1.分層定位。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果失去了金錢，只是失去一點(diǎn)點(diǎn)；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了興趣，那么你失去的就是整個(gè)未來(lái)?！狈謱佣ㄎ?，即根據(jù)學(xué)生不同的層次、要求，先就所帶平行班學(xué)生，以作文能力的實(shí)踐情況，縱向分層定位。再橫向制訂同等水平的寫(xiě)作目標(biāo)，最后深入指導(dǎo)同等水平的學(xué)生作文，真正做到分層定位，分層達(dá)標(biāo)。

“分層定位”在具體操作時(shí)，綜合以往作文成績(jī)掌握學(xué)生作文水平現(xiàn)狀，將全班學(xué)生分為A、B、C三組，設(shè)定A為作文優(yōu)良組， B組為基礎(chǔ)一般組，C組為基礎(chǔ)較差組。定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，人數(shù)也是不固定的。如果C組學(xué)生連續(xù)兩篇文章進(jìn)步，接近或達(dá)到B組水平，就升級(jí)到B組；反之，B組連續(xù)三篇作文成績(jī)不理想的就退位C組。由于每個(gè)組同學(xué)定出的作文目標(biāo)在“最近發(fā)展區(qū)”，如C等的本次作文訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)先以“培養(yǎng)觀察搜集能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材”為重點(diǎn)，即讓本組學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“蘭州一景”的認(rèn)識(shí)、喜好，能有主動(dòng)收集整理資料的意識(shí)，再逐步“培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選素材，就是能將收集資料按“一景”的各自特點(diǎn)，按段落分項(xiàng)歸類”，最后以所寫(xiě)“蘭州一景”的要點(diǎn)，作簡(jiǎn)單的總結(jié)；B等的目標(biāo)先以“明確選材的價(jià)值取向，比較材料的價(jià)值性”為重點(diǎn)，將關(guān)于“一景”的大量材料比對(duì)、篩選后，再“培養(yǎng)想象能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)豐滿素材”；A等的目標(biāo)先以“從情節(jié)到細(xì)節(jié)的謀篇布局”為重點(diǎn)，學(xué)會(huì)在比對(duì)后的材料中找出共性，挖掘出不同素材對(duì)蘭州本土文化、黃河子民的精神來(lái)源等方面的具體呈現(xiàn)，再逐步“培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編織素材”，運(yùn)用優(yōu)美而理性的語(yǔ)言，表現(xiàn)“一景”的獨(dú)特與優(yōu)美，表現(xiàn)地方文化對(duì)華夏文化的傳承，以及自己對(duì)于本地景觀文化的感受。

如此分層定位，分層達(dá)標(biāo)，自然會(huì)引發(fā)讀者的閱讀興趣。

2.激發(fā)興趣。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題“蘭州一景”定向積累寫(xiě)作素材。要求學(xué)生以“蘭州一景”為主題做雜志，通過(guò)雜志的欄目確定主題范圍，再具體搜集摘抄并加注評(píng)語(yǔ)來(lái)定向積累寫(xiě)作素材。運(yùn)用話題聊天方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，然后將自己的口頭作文整理成文字，最后師生共同精批細(xì)改這篇口頭作文。

C組學(xué)生要求有各種形式的資料呈現(xiàn)，或是繪畫(huà)，或是電子圖片，或是關(guān)于“蘭州一景”一件趣事，盡可能發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)項(xiàng)，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信力。

B組學(xué)生能夠以各種文字、語(yǔ)言形式來(lái)展現(xiàn)各自的風(fēng)采。如，導(dǎo)游形式講解“蘭州一景”特點(diǎn)，以“我最喜歡的蘭州一景”為話題，組織語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，這種喜歡帶著自己的感受。目的是讓此組學(xué)生的表現(xiàn)能力有所增強(qiáng)，且能用心去觀察周圍的景與人。

A組學(xué)生重在表現(xiàn)睿智的思想與創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。要求這組學(xué)生能用非常優(yōu)美的語(yǔ)言，現(xiàn)場(chǎng)繪聲繪色地描述“蘭州一景”的美麗，并用激昂的言辭來(lái)抒發(fā)自己對(duì)景色的熱愛(ài)；能夠向同學(xué)介紹自己發(fā)現(xiàn)的景色的真正價(jià)值，或是審美愉悅，或是文化方面，或是精神底蘊(yùn)等，不一而足。

其次，撰寫(xiě)賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)。每個(gè)人都從心理上渴望得到肯定。尤其是基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生更渴望被教師認(rèn)可。學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我最喜歡我的作文能從您的嘴里念出來(lái)。”我在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話、一小段，都充分肯定。講評(píng)時(shí)重點(diǎn)面對(duì)中等生和差生，進(jìn)行對(duì)比式講評(píng)。對(duì)較差習(xí)作存在的典型問(wèn)題，拿來(lái)和學(xué)生一起分析原因，讓其他學(xué)生出謀劃策，讓作者反思修改。實(shí)踐證明，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)大有益處。

激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生在心理上不怕作文，就明白了作文就是用筆說(shuō)話的道理。實(shí)際上，心理（思想）的減負(fù)比課業(yè)上的減負(fù)更為重要。這是教師進(jìn)行寫(xiě)作分層指導(dǎo)的前提。

3.分層達(dá)標(biāo)

（1）C組學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)“小標(biāo)題作文”和“題記作文”。

C組學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，往往會(huì)出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不足，病句、錯(cuò)別字較多，敘事不知所云，中心不突出的情況。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我先從訓(xùn)練200字的小作文抓起，要求學(xué)生把一件事寫(xiě)清楚，努力減少錯(cuò)別字、病句，并加上小標(biāo)題。然后要求學(xué)生把幾篇小文章作比較，發(fā)掘內(nèi)在關(guān)系，選擇組合成一篇大作文。如本次作文“蘭州一景·白塔山”，引導(dǎo)學(xué)生把原來(lái)寫(xiě)的兩篇小標(biāo)題作文“白塔山”和“白塔寺”組合，加上開(kāi)頭結(jié)尾，一蹴而就。盡管材料堆疊，但對(duì)于C組的學(xué)生已實(shí)屬不易了。另外，對(duì)于部分C組學(xué)生易偏題的情況，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“中心語(yǔ)”——在文章段落始末加注中心語(yǔ)，行文時(shí)圍繞中心句，提醒自己不要跑題。這兩種方法可操作性強(qiáng)，見(jiàn)效快，C組學(xué)生樂(lè)于接受。但要注意的是，對(duì)于C組學(xué)生的要求不能過(guò)高，教師一定要交給他們解決寫(xiě)作實(shí)際問(wèn)題的有效操作。

（2）B組學(xué)生對(duì)材料比對(duì)篩選，擇其要點(diǎn)敘述材料完整生動(dòng)，訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

對(duì)于B組學(xué)生要求要適當(dāng)提高，在對(duì)材料有比對(duì)篩選，擇其要點(diǎn)敘述材料完整的情況下，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文章要寫(xiě)得生動(dòng)，必然是細(xì)微處見(jiàn)真情——有細(xì)節(jié)才感染人。以吳冠中的《橋之美》為例，賞析了橋與周圍的和諧統(tǒng)一，作者用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)蘆葦叢中的橋進(jìn)行生動(dòng)描繪，才能感染讀者，欣賞橋之美。然后布置了片段仿寫(xiě)，如《五泉山一角》《夜幕下的中山橋》等。B組學(xué)生的本次寫(xiě)作訓(xùn)練以場(chǎng)景描寫(xiě)為主，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，加之多種描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用。

（3）A組學(xué)生文章立意要有深邃思想。

A組學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較好，在立意上要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“橫看成嶺側(cè)成峰”的多元思維、涇渭分明見(jiàn)清濁的對(duì)比思維和“反彈琵琶成新曲”的逆向思維。有了自己思想的文章才能稱之為上乘之作。如，八年級(jí)6班學(xué)生王偉鑫同學(xué)的《白塔——寧?kù)o致遠(yuǎn)》中將中國(guó)的“塔文化”與蘭州的白塔山中的白塔結(jié)合，寫(xiě)就了白塔的歷史文化價(jià)值與蘭州白塔的寧?kù)o淡泊等方面，帶給自己的獨(dú)特感受。內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵。平時(shí)還指導(dǎo)此組學(xué)生寫(xiě)散文。引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作視角投向生活，關(guān)注社會(huì)凡人生活，能亮出自己的觀點(diǎn)。這樣的要求較高，只有為數(shù)不多的學(xué)生才能達(dá)到，如能做到以點(diǎn)帶面則效果更佳。

巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個(gè)別教學(xué)，分組教學(xué)和集中講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則，但它不是寫(xiě)作分層教學(xué)的單一形式，而是與集中講授和個(gè)別教學(xué)結(jié)合使用的一種有效教學(xué)形式。

編輯：劉於誠(chéng)endprint