趙保國(guó)

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；學(xué)生；主體作用；情境；

形式；參與；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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新課程背景下，語文課堂教學(xué)改革要求發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率。這是時(shí)代發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是教師對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)作出的深刻反思。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要做到以下四個(gè)方面。

一、要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于提出問題

語文教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于提出問題，創(chuàng)設(shè)出符合本節(jié)課內(nèi)容的情境及疑問，讓學(xué)生去思考、去解決。如，筆者在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文前，設(shè)計(jì)了這樣的情境：“假如有一座紅軍博物館，你是講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上有六根火柴，請(qǐng)你用講解員的口吻，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹這六根火柴的來歷?！贝藭r(shí)，學(xué)生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容情境化、疑問化，要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙，難易適當(dāng)，要有啟發(fā)性、實(shí)效性，而且要把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)。

二、要采取多種形式，使課堂活起來

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以限制，課堂教學(xué)內(nèi)容一般是讓學(xué)生讀課文、說段意、總結(jié)中心思想，整個(gè)課堂缺少新意，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性不高，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。其實(shí)，課堂教學(xué)的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯、可以演、可以唱。比如，在作文課上，筆者要求學(xué)生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，筆者在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，設(shè)計(jì)了一個(gè)話劇，并且對(duì)劇中的人物和性格做出簡(jiǎn)單的規(guī)定：爸爸好吃懶做、嗜煙如命，媽媽勤快能干、說話嘮叨，女兒任性頑皮。然后組織學(xué)生來表演。這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使課堂活起來，還可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、要面向全體學(xué)生，讓大家共同參與

讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的要求?？墒?，個(gè)別教師在上課時(shí)，翻來覆去總是盯著那幾個(gè)“尖子生”，語文課堂成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺(tái)，參與討論問題、發(fā)言的學(xué)生也僅僅是那幾個(gè)人，從更多學(xué)生的眼光來看，熱鬧是“尖子生”的。究其原因，教師在教學(xué)時(shí)擔(dān)心其他學(xué)生不會(huì)配合自己，回答得不對(duì)，耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，還有的教師嫌麻煩，認(rèn)為即使讓學(xué)困生參與課堂活動(dòng)，對(duì)于他們自身的提高也沒什么作用。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)和做法是不正確的、是片面的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求。作為教師，一定要面向全體學(xué)生，承認(rèn)差異，因材施教。

四、要積極評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)

有的教師對(duì)學(xué)生期望過高，要求過嚴(yán)，學(xué)生的活動(dòng)很難讓其滿意，特別是有的教師執(zhí)教公開課，總是希望學(xué)生的活動(dòng)能按照自己設(shè)計(jì)的進(jìn)行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付，甚至對(duì)配合不好的學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情。其實(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多做肯定性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評(píng)。教師應(yīng)該把學(xué)生答題中的錯(cuò)誤看作是接近真理的腳步，而不是用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案加以否定，更不是冷嘲熱諷，傷害學(xué)生的進(jìn)取精神和自尊心。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的欣賞和激勵(lì)要實(shí)事求是，要科學(xué)面對(duì)，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎(jiǎng)勵(lì)，更不能是對(duì)學(xué)生無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

總之，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，把學(xué)生能否“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”作為評(píng)價(jià)一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

編輯：馬德佳endprint