張德全

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；學(xué)生；兩極分化；原因；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—0026—01

新課改為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)，有利于學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。但是，教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生在知識(shí)的海洋中歡快地遨游，盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越強(qiáng)，并且深得老師的喜愛(ài)，成為向上分化的一極。但也有一小部分群體，他們始終是數(shù)學(xué)課堂上的“聽(tīng)眾”、是“觀眾”，原本就很脆弱的知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)法加強(qiáng)，能力無(wú)法得到提高，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，成為了向下分化的一極。智力條件和生理發(fā)育程度等固然是兩極分化的重要因素，但在課堂教學(xué)等實(shí)踐操作層面上，我們可以做些什么，來(lái)極力避免兩極分化，下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、產(chǎn)生兩極分化的原因

1.對(duì)新課改理念理解的偏差是形成兩極分化最直接的原因?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。于是，我們的課堂就像被施了魔法一樣的熱鬧起來(lái)了，教師閃到了一邊，學(xué)生們動(dòng)輒分組討論、合作交流，各得其所，不亦樂(lè)乎。參與爭(zhēng)辯的學(xué)生梳理了自己的思維和觀點(diǎn)，而更多的學(xué)生卻仍然停留在原先的起點(diǎn)，沒(méi)有任何新的收獲。對(duì)新課程理念的片面理解，導(dǎo)致了實(shí)踐操作層面的偏差，客觀上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了兩極分化的土壤。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的差異是形成兩極分化的基礎(chǔ)。班級(jí)學(xué)生的組成情況相當(dāng)復(fù)雜，每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等方面甚至有著明顯的差異，在思維、能力、情感、態(tài)度上也各具特點(diǎn)。熱鬧課堂上的主角是那些生活經(jīng)驗(yàn)更多、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的驕子們，而那些沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母文化層次也不高，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)欠佳，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少對(duì)他人觀點(diǎn)正誤的辨別能力，不會(huì)傾聽(tīng)。更有甚者，因?yàn)檎n內(nèi)教師無(wú)暇顧及，便開(kāi)起小差，久而久之，喪失學(xué)習(xí)信心，成績(jī)也越來(lái)越差。

3. 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇，任何有趣的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他們的積極性和自尊心。

4.家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視，能夠幫助孩子及時(shí)消化沒(méi)有領(lǐng)悟的知識(shí)，但他們苦苦教了兩年、三年后開(kāi)始厭煩，再加上不管自己如何教，孩子的成績(jī)?nèi)圆灰?jiàn)起色時(shí)，就放松甚至放棄在家中對(duì)孩子的教育和輔導(dǎo)，于是又形成另一條惡性循環(huán)。

二、減小班級(jí)兩極分化的對(duì)策

1.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的才能，教師要在摸清學(xué)生底子的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也可以營(yíng)造一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，在課堂上多關(guān)注那些成績(jī)中下游的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)等。

3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及利用工具自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而縮小兩極分化。要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

編輯：郭裕嘉endprint