侯躍成

新課程倡導了三大學習方式；自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會、目的是培養(yǎng)學生團體的合作和竟爭意識、發(fā)展交往與審美的能力、強調(diào)合作動機和個人責任。

隨著新課程標準的頒布、教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習、而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?、學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

1 將小組成員進行合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同意盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工十分重要。今年我教的是一年級數(shù)學，這些剛?cè)雽W的小孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。我將班上的32位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。

2 建立一些基本的小組合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有思考的機會與時間。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得了全班同學熱烈的掌聲。這時，我發(fā)現(xiàn)我再講解也是多余的了。

盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬于所有孩子的，我們應該為每一個孩子著想。

3 教師參與到學生的小組合作中去

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種圖形？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論的異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”、這時我感到欣慰，不再可惜原來設計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

另外值得一提的是、在小組匯報時、我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結(jié)協(xié)作，共同專研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。endprint