王文燕

高等教育的發(fā)展歷程中，職業(yè)教育與普通教育始終若即若離，絕對的、單一的職業(yè)教育和普通教育階段是不存在的，即使在中世紀大學(xué)誕生之初，以學(xué)術(shù)傳播為主要任務(wù)的普通教育階段，事實上也與大學(xué)之外的城市社區(qū)的職業(yè)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為學(xué)術(shù)的實踐來源與受教育者的世俗生活都必然與體現(xiàn)為專業(yè)性的職業(yè)息息相關(guān)。獨立學(xué)院作為普通本科高校與社會力量合作舉辦的高等教育機構(gòu)，下車伊始即多以職業(yè)教育為主謀求民辦高校的生存之道，在眾多公立高校的間隙中尋求各具特色的發(fā)展之路。獨立學(xué)院經(jīng)歷了草創(chuàng)初期的職業(yè)教育為主時期之后，自然會進入到職業(yè)教育與普通教育的融合階段，因為獨立學(xué)院作為高等學(xué)校的重要組成部分，所應(yīng)具有的教育屬性也不能違背高等教育的本義。職業(yè)教育與普通教育之間的天然間隙，形成了二者進行融合的大量問題，究其根源這些問題集中于兩個方面，一是對融合的實質(zhì)的認識，二是對融合的策略的考量，獨立學(xué)院在這方面同樣如此，只是具有了自身的獨特性。

一職業(yè)教育與普通教育關(guān)系辨析

（一）職業(yè)教育與普通教育在教育目標(biāo)上是統(tǒng)一的

職業(yè)教育與普通教育融合問題出現(xiàn)的直接原因是對二者關(guān)系的認識，人們普遍接受職業(yè)教育與普通教育的不同，有人甚至用專業(yè)教育與普通教育的不同來比擬這種差異，以強調(diào)與普通教育不同的基于職業(yè)或?qū)W科考慮的另一種性質(zhì)的教育形態(tài)，“其目標(biāo)與內(nèi)容的差異所凸顯的與普通教育的本質(zhì)區(qū)別，就在于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域?！盵1]事實上，職業(yè)教育與普通教育都屬于教育活動范疇，它們并沒有背離教育活動區(qū)別于其它社會活動的精神特質(zhì)，人類社會活動中有一部分是以精神特質(zhì)立世的，比如教育、慈善等。也就是說，職業(yè)教育與普通教育之所以同屬于教育，在于它們在施行過程中及結(jié)果上都充分體現(xiàn)了教育精神，而教育精神將集中體現(xiàn)于教育目標(biāo)之上。我們知道，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，普通教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這種習(xí)慣性的表述隱含著一個需要提醒的常識性見識，那就是教育活動無論是職業(yè)教育還是普通教育都旨在培養(yǎng)人。因此，在教育目標(biāo)上職業(yè)教育和普通教育沒有區(qū)分，進一步說，職業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來培養(yǎng)人，普通教育通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)人，培養(yǎng)目標(biāo)雖然不同但教育目標(biāo)是一致的，這也是職業(yè)教育與普通教育之所以能夠融合的學(xué)術(shù)性理由。職業(yè)教育與普通教育的融合終將實現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是簡單的不同性質(zhì)或類型的課程融合，這種融合實際上體現(xiàn)的也是學(xué)生成長及發(fā)展的需要，如若學(xué)生作為受教育的主體沒有這種需要，那么任何形式的教育融合都不會體現(xiàn)于教育目標(biāo)。

（二）職業(yè)教育與普通教育在課程資源的組合上各有側(cè)重

職業(yè)教育與普通教育關(guān)系復(fù)雜，“在高等教育發(fā)展史上，普通教育（自由教育、人文教育、通識教育、文化素質(zhì)教育）和專業(yè)教育（職業(yè)教育）之間的關(guān)系，在不同的歷史階段呈現(xiàn)出分裂與融合的兩種狀態(tài)。”[2]職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，具體反映在課程資源的組合上。課程資源根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，不同形態(tài)的教育在課程資源組合上差異明顯。職業(yè)教育的課程資源主要集中在三個方面，一是職業(yè)知識，二是職業(yè)技能，三是職業(yè)倫理及規(guī)范。普通教育的課程資源主要集中在三個方面，一是專業(yè)（學(xué)科）知識，二是專業(yè)技能，三是一般知識（包括人文藝術(shù)修養(yǎng)知識）。實際上，單純的職業(yè)教育和普通教育都是不存在的，因為職業(yè)知識與學(xué)科知識本身具有極強的關(guān)聯(lián)性，職業(yè)技能與專業(yè)技能更是緊密相連，職業(yè)倫理及規(guī)范根本無法脫離一般知識的界限。雖然，職業(yè)教育與普通教育在課程資源上具有極強的相關(guān)性，但二者在課程資源的組合上顯然各有側(cè)重。職業(yè)教育重在學(xué)生就業(yè)能力的塑造上，與人才市場需求盡可能保持相同的頻率，人才市場需求變化職業(yè)教育課程資源組合就盡可能變化，盡可能滿足社會對走出校園準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生的素養(yǎng)要求。普通教育重在學(xué)生成長和發(fā)展的奠基上，考慮的是學(xué)生的整個人生過程，就業(yè)能力的培養(yǎng)只是其中非常微小的一部分，甚至是不被明確提出和考慮的一部分，雖然也會涉及專業(yè)知識和技能，但那只是教育不得不依靠的載體，只是對學(xué)生興趣的尊重的選擇。實際上，正是因為職業(yè)教育與普通教育在課程資源組合存在不同才產(chǎn)生了二者需要融合的問題，而融合問題的出現(xiàn)根源在于職業(yè)在人生過程中的地位越來越重，今天的職業(yè)教育又太過關(guān)心了職業(yè)而疏忽了人生。

二獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的實質(zhì)

（一）融合的走向是普通教育向職業(yè)教育的注入

在職業(yè)教育與普通教育的融合問題上，獨立學(xué)院與其他性質(zhì)院校既具有共性又具有個性，因為獨立學(xué)院建立的獨特性決定了它在高校叢林中只能選擇最適合自己生存的職業(yè)教育取向。盡管在實際施行中，因為人類文化的整體性和教育活動的全面性，不會出現(xiàn)單純的職業(yè)教育或普通教育，但獨立學(xué)院的確在事實上更多地偏重了職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育成為大多數(shù)獨立學(xué)院教育活動的主體部分。基于此，獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合問題的解決走向就非常明顯了，自然是是普通教育向職業(yè)教育的注入，這種形象化的說法表明獨立學(xué)院在教育融合過程中需要更多地引入普通教育的理念和內(nèi)容。比如，在“德國實施的是以職業(yè)預(yù)備教育為基礎(chǔ)，以普通教育課程為條件，以學(xué)生自由選擇為前提的職業(yè)教育與普通教育的滲透模式?！盵3]既然是從普通教育向職業(yè)教育的注入，那么獨立學(xué)院就不能丟棄職業(yè)教育這一基本領(lǐng)地，而只能是對這一領(lǐng)地進行符合教育融合要求的改造，強調(diào)這一點非常重要，因為對于獨立學(xué)院而言，教育融合的追求也不能改變獨立學(xué)院的生存之道，否則獨立學(xué)院將無法在高校叢林中得以存活和發(fā)展，因此，教育融合對于獨立學(xué)院而言更像是一次革新，為略顯單薄的職業(yè)教育注入更豐腴的養(yǎng)分，以改變獨立學(xué)院在教學(xué)意義上只能進行職業(yè)培訓(xùn)的事實和形象。接下來，我們需要思考的獨立學(xué)院應(yīng)向職業(yè)教育注入普通教育的何種內(nèi)容或元素。

（二）融合的根本是教育理念和教育內(nèi)容的融合

獨立學(xué)院至少需要向自身的職業(yè)教育注入普通教育的理念和內(nèi)容，因為教育融合首先需要精神層面的融合，其次需要物質(zhì)層面的融合。精神層面的融合莫過于教育理念的融合，因為教育理念是教育形態(tài)的精神性實質(zhì)，可以說教育理念決定了教育形態(tài)的生成。物質(zhì)層面的融合莫過于教育內(nèi)容的融合，因為教育內(nèi)容承載了教育形態(tài)的全部現(xiàn)實，教育者等其它教育要素只是這一現(xiàn)實得以實現(xiàn)的中介。具體地說，教育理念的融合是教育融合的根本所在，如何促成職業(yè)教育與普通教育在教育理念上的融合才能解決根本問題，畢竟二者的追求如此不同，各自的教育實施規(guī)范又如此根深蒂固。教育內(nèi)容的融合是教育理念融合的最終體現(xiàn)，畢竟教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育理念和教育目標(biāo)的現(xiàn)實載體，職業(yè)教育與普通教育在內(nèi)容上差異巨大，相互的融合不可能是簡單的課程增減，而只能是出現(xiàn)新型的符合新教育理念的課程。美國部分地區(qū)是通過“轉(zhuǎn)學(xué)教育”實現(xiàn)這一融合的，“自20世紀90年代以來，在美國聯(lián)邦政府、高等教育界和民眾的普遍關(guān)注下，轉(zhuǎn)學(xué)教育再度復(fù)興，主要表現(xiàn)在開發(fā)轉(zhuǎn)學(xué)網(wǎng)絡(luò)、建立監(jiān)督與質(zhì)量保障機制與加強校際合作三個方面。”[4]需要說明的是，這種融合依然不可能是對等的，只能是普通教育向職業(yè)教育的注入，這與普通大學(xué)倡導(dǎo)的職業(yè)教育與普通教育的融合大相徑庭，甚至可以說是正好方向相反。就實際的融合而言，較為切實的方法是首先在培養(yǎng)目標(biāo)上進行整合，在教育者的頭腦中形成新型人才模型規(guī)格，然后以此引領(lǐng)對課程內(nèi)容的調(diào)整、綜合，形成在新的教育理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)路徑和模式。endprint

三獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的路徑

（一）以日常教育教學(xué)為主體促進學(xué)生的全面發(fā)展

對獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合實質(zhì)的分析，只是在理論上構(gòu)建了融合的整體思路，而實現(xiàn)這一整體思路則需要探索現(xiàn)實的路徑。獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合趨勢出現(xiàn)的直接根源在于滿足社會對人才的需要，更深刻的根源在于大學(xué)生需要成為全面發(fā)展的人，而不只是成為一個合格的預(yù)備從業(yè)人員。在新的教育理念下，日常教育教學(xué)仍然是我們實現(xiàn)目標(biāo)的主要依靠，占據(jù)著不可能也不應(yīng)該動搖的主體地位。因為日常教育教學(xué)是學(xué)校教育領(lǐng)域的主陣地，無論推行何種教育理念，追求何種教育目標(biāo)，都需要依賴日常教育教學(xué)得以實現(xiàn)和達成，獨立學(xué)院的教育融合同樣需要確立日常教育教學(xué)的主體地位，通過日常教育教學(xué)的變革來完成。日常教育教學(xué)的變革自然會涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的變革，教師和學(xué)生需要領(lǐng)會職業(yè)教育和普通教育融合后的教育理念，教學(xué)內(nèi)容需要相應(yīng)調(diào)整以滿足教育融合后的目標(biāo)預(yù)設(shè)和理念托付，教學(xué)方法需要找到更適宜的形式運行，教學(xué)評價需要能夠準(zhǔn)確衡量并起到應(yīng)有的教育作用，這一切的變革都需要圍繞促進學(xué)生的全面發(fā)展進行，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人是各級各類學(xué)校通過培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的終極教育目的，獨立學(xué)院之所以出現(xiàn)教育融合的追求，是因為對職業(yè)教育的偏重已或多或少背離了我們的教育目的，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)促進學(xué)生的個性發(fā)展

獨立學(xué)院的教育融合不能失了自己的特色，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，需要堅守以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生個性發(fā)展。因為職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的主觀條件，獨立學(xué)院的職業(yè)教育取向以此為培養(yǎng)目標(biāo)的起點，其終點放眼于學(xué)生的個性發(fā)展。堅守職業(yè)能力培養(yǎng)的意義在于為獨立學(xué)院鞏固生存和發(fā)展的基石，丟棄這一基石暢想職業(yè)教育與普通教育的融合勢必成為空談。個性發(fā)展與全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，全面發(fā)展實質(zhì)上就包括著個性發(fā)展，個性發(fā)展的學(xué)生才能夠獲得全面發(fā)展。學(xué)生的個性發(fā)展同全面發(fā)展一樣，同樣需要普通教育與職業(yè)教育的融合。兩種教育形態(tài)的融合將為學(xué)生提供最為全面的人類才智養(yǎng)分，這些養(yǎng)分不會憑空發(fā)揮重要的科學(xué)作用和人文作用，需要以學(xué)生的職業(yè)能力為依托和載體，因為獨立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢就在于其職業(yè)能力，因此獨立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與個性發(fā)展是緊密相連的，甚至可以說，沒有一定的職業(yè)能力就沒有一定的個性發(fā)展。如果說日常教學(xué)是獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的方法選擇所在，那么職業(yè)能力培養(yǎng)就是這一融合的目標(biāo)選擇所在，脫離方法萬事難成，背離目標(biāo)雖成無益。

四獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育融合的模式

（一）確立以實踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系

對獨立學(xué)院職業(yè)教育和普通教育融合的策略思考，在解析了這種融合的關(guān)系前提、實質(zhì)和路徑之后，我們需要充分考慮這種融合的操作模式，只有這樣才能形成一個完整的策略研究。對操作模式的思考有兩個維度，一是教師和教學(xué)維度，另一是學(xué)生和學(xué)習(xí)維度。從前一個維度而言，教育融合過程中教學(xué)形態(tài)的選擇要遵從獨立學(xué)院自身的特點，職業(yè)教育更應(yīng)注重實踐教學(xué)的選擇，形成以實踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系。實踐教學(xué)既是一種教學(xué)形式，又反映特定的教學(xué)目的，簡單地說實踐教學(xué)既是通過實踐的教學(xué)，又是為了實踐的教學(xué)。實踐教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力形成而言，其作用和意義都是其它教學(xué)形式無法取代的。因此，在職業(yè)教育和普通教育融合過程中，融合的理念和內(nèi)容都需要充分體現(xiàn)在實踐教學(xué)中，通過實踐教學(xué)模擬職業(yè)真實場景，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生切實可行的職業(yè)能力，以滿足就業(yè)現(xiàn)實需求，并在職業(yè)能力形成過程中，通過實踐教學(xué)體悟普通教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中的背景和支持作用，明確職業(yè)能力形成只是學(xué)生全面發(fā)展的著力點，而不能成為獨立學(xué)院高等教育全部的代名詞。在實踐教學(xué)中傳播人文素養(yǎng)為學(xué)生的職業(yè)技能形成奠定較為完善的“全人”背景，“全人”教育力求破除單向度的職業(yè)人培養(yǎng)，獨立學(xué)院所追求的教育融合事實上是對“全人”教育的一種新注解，只不過這種注解是在教育事業(yè)層次的。

（二）確立以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)體系

教師和教學(xué)維度的教學(xué)形式選擇，只是教育融合模式的一種形式，更為重要的形式當(dāng)然是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的。因為教學(xué)終究不過是一種特殊形態(tài)的學(xué)習(xí)活動，前一種維度的形式解析只是為我們明確教師在教育融合中的教學(xué)位置，實際上教育融合的所有追求必然需要體現(xiàn)在學(xué)生身上，否則所有的努力和嘗試失去了根本的意義。獨立學(xué)院對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)既有階段性的結(jié)果意義，又具有過程性的啟發(fā)意義，也就是說，獨立學(xué)院對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)只是開啟了學(xué)生職業(yè)生涯成長的基礎(chǔ)，職業(yè)能力的提高是個沒有止境的過程，如同普通教育提倡的人文素養(yǎng)同樣不是一個終結(jié)性的實現(xiàn)，只是為學(xué)生今后全面發(fā)展提供一種最初的鋪墊。因此，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系尤為重要，因為決定學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)是一種樹立學(xué)生學(xué)習(xí)意識與能力最為貼切的學(xué)習(xí)類型。自主學(xué)習(xí)比主動學(xué)習(xí)更具有學(xué)生的主體性，學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的一切進程，充分發(fā)揮主觀能動性，成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不只是主動地去完成由教師布置的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)為獨立學(xué)院職業(yè)教育與普通教育提供了融合的通道，因為融合與否最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是學(xué)?；蚪處煛！捌胀ń逃c專業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個方面，作為現(xiàn)代意義上的大學(xué)教育，偏重一方或忽視另一方都有失偏頗。因為現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、有價值的人，使他們在學(xué)會‘做事（tOdo）和學(xué)會‘做人（tobe）上取得平衡?！盵5]至此，我們解析了獨立學(xué)院職業(yè)教育和普通教育融合策略的所有問題，明確了這種融合發(fā)生的意義和操作途徑，為現(xiàn)實的教育融合提供了參考。

參考文獻

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