摘 要：本文作者以整合多門傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程為《汽車電子技術(shù)及應(yīng)用》及課程的教學(xué)方法改革為例，就如何深化課程體系改革，開發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，全面提高教學(xué)質(zhì)量作了深入的探討。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程改革；實(shí)踐

基金項(xiàng)目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“服務(wù)湖南新能源汽車產(chǎn)業(yè)集群的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJC2013018）資助。

為了全面提高我校的汽車電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谡n程建設(shè)與改革上進(jìn)行了大膽的嘗試，并取得了很好的效果，現(xiàn)就汽車電子專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程《汽車電子技術(shù)及應(yīng)用》是如何進(jìn)行課程建設(shè)和改革的談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

1 課程分析

1.1 課程的性質(zhì)與作用

《汽車電子技術(shù)及應(yīng)用》課程是汽車電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程借鑒德國(guó)“基于工作過(guò)程導(dǎo)向” 的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)際的工作情境為教學(xué)載體，以技能培養(yǎng)為主，理實(shí)一體化按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作內(nèi)容、符合工作過(guò)程的具體工藝流程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握元器件檢測(cè)、元器件成型、焊接、調(diào)試、檢測(cè)、維修等技能；本課程將教學(xué)內(nèi)容分解為制作汽車直流穩(wěn)壓電源電路、組裝電子助記器、組裝汽車音響音頻功率放大器、制作調(diào)光燈電路、組裝聲光控節(jié)電開關(guān)、設(shè)計(jì)制作三人表決電路六個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位內(nèi)容，通過(guò)具體項(xiàng)目操作使學(xué)生掌握元件測(cè)試，電子電路的裝配、調(diào)試等能力，并培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)我校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和生源情況，結(jié)合汽車電子行業(yè)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，我們將它定位為培養(yǎng)面向汽車電子技術(shù)行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，具有良好政治思想和道德修養(yǎng)，掌握電子電器職業(yè)崗位所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論和電子裝配、制作，電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)管理，電子產(chǎn)品的識(shí)別、測(cè)量、選用，常用電子儀表、儀器、工具的使用，熟練使用手工焊接工具，具備手工焊接、拆焊的能力，具有汽車電子電器產(chǎn)品的生產(chǎn)裝配、調(diào)試檢驗(yàn)、安裝維修等較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，從事企事業(yè)單位汽車電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)、產(chǎn)品調(diào)試與檢測(cè)等崗位工作。

2 教學(xué)對(duì)象分析

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是高職的學(xué)生，他們從前沒有接觸過(guò)電子電路方面的知識(shí)，而這些內(nèi)容理論知識(shí)很抽象，因而他們對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作課程很感興趣，他們?cè)敢鈩?dòng)手，并且在動(dòng)手的過(guò)程遇到了問題愿意想辦法去解決，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選取上，充分考慮到了學(xué)生的興趣及學(xué)生的實(shí)際理論基礎(chǔ)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3 課程模塊設(shè)計(jì)

3.1 課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的“三性”

①通過(guò)理實(shí)一體化的項(xiàng)目制作、科技創(chuàng)新項(xiàng)目制作，充分體現(xiàn)了課程的“實(shí)踐性”。

課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

②教學(xué)環(huán)節(jié)課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)場(chǎng)地校內(nèi)與校外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了課程的“開放性”。

教學(xué)環(huán)節(jié)不局限在課堂內(nèi)部，我們還會(huì)把每個(gè)制作課題的部分內(nèi)容留給學(xué)生在課堂外去完成。同時(shí)經(jīng)常開展一些電器維修服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)習(xí)場(chǎng)地也不局限在校內(nèi)，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這些都充分體現(xiàn)課程的“開放性”。

③教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，充分體現(xiàn)了課程的“職業(yè)性”。

課程目標(biāo)中的職業(yè)能力需求來(lái)源于職業(yè)崗位，在課程設(shè)計(jì)中，將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對(duì)應(yīng)的崗位服務(wù)，這就充分體現(xiàn)了課程的“職業(yè)性”。

3.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)，抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)的“重點(diǎn)”

本專業(yè)培養(yǎng)面向的職業(yè)崗位要接觸的汽車電子產(chǎn)品電路包括兩大部分，第一部分是模擬電子電路，第二部分是數(shù)字電子電路。在教學(xué)內(nèi)容載體選取時(shí)，按照服務(wù)企業(yè)、以真實(shí)產(chǎn)品作為載體的選取原則，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)，選擇了工作崗位接觸的“充電器、直流穩(wěn)壓電源、電子助記器、報(bào)警器、智力搶答器、”等六個(gè)典型電子電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。將崗位工作任務(wù)所需的“知識(shí)、技能”融入其中。針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，并將企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的一些實(shí)際做法，融入到實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。

3.3 六步法教法設(shè)計(jì)，突破了課程標(biāo)準(zhǔn)的“難點(diǎn)”

我們?yōu)槊恳粋€(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)了六個(gè)步驟：

①任務(wù)資訊：對(duì)本任務(wù)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；

②任務(wù)決策：對(duì)項(xiàng)目載體——產(chǎn)品電路工作原理進(jìn)行分析；

③任務(wù)計(jì)劃：設(shè)計(jì)安裝布線圖、對(duì)元器件進(jìn)行選型與檢測(cè)；

④任務(wù)實(shí)施：對(duì)元器件焊接裝配、通電運(yùn)行調(diào)試及故障診斷與排除；

⑤任務(wù)檢查：對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查與考核；

⑥任務(wù)評(píng)價(jià)：對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，提出更好的方案，即總結(jié)提高，使之做得更好。

4 課程資源、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法與手段

先進(jìn)的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中我們采用了如下一些教學(xué)手段和教學(xué)方法。

①多媒體教學(xué)的應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)中均使用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。在多媒體制作上，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)、制作。多媒體課件緊扣教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，突出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，表達(dá)方式多樣，包含了大量音頻、視頻資料，多媒體教學(xué)使一些較為抽象的概念形象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易理解和接受。

②軟件仿真技術(shù)的應(yīng)用。軟件仿真是借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)模擬電路的實(shí)際工作情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，采用了 “Multisim”、和“EWB”等電路仿真軟件。通過(guò)對(duì)電路仿真運(yùn)行，用虛擬儀器測(cè)試電路運(yùn)行參數(shù)，從而確定較為合理的電路參數(shù)，同時(shí)幫助學(xué)生更好的理解和消化電路的工作原理。endprint

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。我們將學(xué)生按4人一小組，將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)時(shí)教師下達(dá)工作任務(wù)書，任務(wù)書中對(duì)該任務(wù)進(jìn)行一定的描述并提出要求，學(xué)生則以教師下達(dá)的任務(wù)書為共同的活動(dòng)中心分組學(xué)習(xí)討論，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

④團(tuán)隊(duì)合作法。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組分析、討論、協(xié)作的形式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)分析討論明確自己的任務(wù)后進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中與其他組員協(xié)作。這樣的方式可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生間的溝通與交流，并且讓學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)相同的任務(wù)協(xié)作完成，學(xué)生各盡所能互相幫助協(xié)作完成下達(dá)的任務(wù)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生既是管理者又是具體任務(wù)的實(shí)施者，從而完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

⑤案例分析法。案例分析法在學(xué)生已經(jīng)具備一定的工藝分析能力和加工經(jīng)驗(yàn)時(shí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師對(duì)產(chǎn)品某個(gè)技術(shù)難點(diǎn)提出問題，并解釋案例的相關(guān)背景及內(nèi)容，然后由學(xué)生以組為單位展開討論，討論結(jié)束各組派代表闡述本組成果，其他組對(duì)該組成果進(jìn)行質(zhì)疑提問，各組分別闡述完成后由教師進(jìn)行分析總結(jié)，并給出解決方案供各組參考。

5 教學(xué)效果與存在的問題

我們采用上術(shù)方法建設(shè)課程和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 “采用‘教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)得懂、記得牢、理解透、體會(huì)深。” 學(xué)生已掌握了本課程的基本理論、電路基本的分析方法、相應(yīng)的制作、調(diào)試和故障排除技能。由于進(jìn)行這樣的課程開發(fā)與建設(shè)還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)，在一些方面還有待改進(jìn)和加強(qiáng)，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，教學(xué)資源庫(kù)還要進(jìn)一步充實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待進(jìn)一步的積累等。

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作者簡(jiǎn)介

曹曉娟（1982-），女，講師，碩士，研究方向：電子信息技術(shù)，高職教育。endprint