付學寧

摘 要： 新的教育理念要求全體教師全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，正確處理師生在教學活動中的雙邊關(guān)系，探索行之有效的教學方法，從而真正承擔起時代賦予教師的神圣使命。高中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。由于學生來自不同地區(qū)，加之自身條件的影響等，導(dǎo)致學習上的不平衡，使任課老師難以把握統(tǒng)一標準完成教學任務(wù)，影響了教學進度和質(zhì)量。為加快教學科研的步伐，全面提高教學質(zhì)量，我校提出了班級授課制“分層次教學實驗、探索”的構(gòu)想。旨在教學科學理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學校生源實際情況，通過教學實踐的途徑，積極大膽地進行教學研究。在班級授課中實施分層教學，即在調(diào)查、摸底了解任教學科班級學生的知識結(jié)構(gòu)、實際水平和接受能力的基礎(chǔ)上，在充分尊重學生、廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，對班級學生進行分類、排隊劃分學習小組，在課堂中通過對各組成員課堂提問分層、課后作業(yè)分層、測試內(nèi)容分層的教學嘗試，進行分層次教學的實驗和探索。實踐表明：只要分組謹慎，合理，教學耐心細致，并在實踐中不斷反思，適時調(diào)整，分層次教學就能達到良好效果，不但能提高學生學習的積極性，明顯改善學習效果，而且有利于教學質(zhì)量的提高并達到教學研究的目的。

關(guān)鍵詞： 分層次教學 班級授課制 分組

由于學生來自不同地區(qū)，學生的知識基礎(chǔ)和思想素質(zhì)參差不齊，隨著學習深入及年齡的增長，其知識的積累與吸收都呈現(xiàn)出較大差異，使任課老師難以把握統(tǒng)一標準完成教學任務(wù)，影響了教學進度和質(zhì)量。為充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，教師只有堅持從實際出發(fā)，因材施教，組織實施切實有效的教學活動，才能使學生各得其所。

為加快教學科研的步伐，全面提高教學質(zhì)量，我校提出了關(guān)于班級授課制“分層次教學實驗、探索”的構(gòu)想。旨在教學科學理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學校生源實際情況，通過教學實踐，積極大膽地進行教學研究。我教學高一（27）班的英語，在班級授課制“分層次教學實驗和探索”的起始研究階段，我就本課程的教學做了相關(guān)調(diào)查和嘗試，作為本學科分層次教學研究的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查、摸底，做到心中有數(shù)

根據(jù)“分層次教學實驗和探索”的要求，從實際出發(fā)，因材施教，提優(yōu)補差，大面積提高教學質(zhì)量理論的要求，接班后，我做的第一件事便是查閱學生入學時的文化基礎(chǔ)課的成績，調(diào)查結(jié)果列表如下：

由此可見，該班學生的原文化基礎(chǔ)知識水平差異確實較大。要對這樣一個最高分為729分，最低分為500分以下的班級學生采用同一種授課方法，顯然不太合理。另外，通過前四周的學習，我發(fā)現(xiàn)這54位同學對知識的接受能力存在較大差別。無論是作業(yè)準確率，還是單元考成績都反映了近乎相同的結(jié)論——原來基礎(chǔ)較好的同學，接受新知識快，作業(yè)準確率高，單元考成績好；反之基礎(chǔ)差的同學則恰恰相反。通過多次調(diào)查和摸底單元考試、課堂測試等，我對任教學科班級學生的知識結(jié)構(gòu)、實際水平、接受能力有了一定了解，為開展實驗做好了必要的準備工作。

二、“分層次教學法”在課堂教學中的應(yīng)用

為充分調(diào)動學生學習的積極性，不使學生產(chǎn)生厭學情緒，在課堂教學中，我嘗試進行了教學過程中的“三個分層”，以體現(xiàn)分層次教學的方法。具體內(nèi)容如下：

1.給學生分層，設(shè)計教學目標。

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學有的放矢。首先要了解學生，掌握學生的差異，根據(jù)分層教學的原則，把學生分成三A、B、C三個層次。其中：

A層次：在同一班級中屬基礎(chǔ)較好、接受新知識快，學科學習處于領(lǐng)先地位的群體。

B層次：在同一班級中屬基礎(chǔ)中等，接受知識尚可，學科學習處于中間水平的群體。

C層次：在同一班級中屬基礎(chǔ)較差，接受知識困難，學科學習處于后進的群體。

為充分發(fā)揮“分層次教學”的優(yōu)勢，一方面調(diào)動全體學生的學習積極性。另一方面不挫傷少部分后進學生的自尊心，如何合理地進行分組，得到廣大學生的積極配合，是教學實驗順利實施的很重要的一步。為此，在分組時，我廣泛地征求了班主任及任課老師的意見，還讓學生進行自我評估，作為具體分組的參考材料。根據(jù)多次單元摸底考成績、作業(yè)、課堂提問、測試情況等，結(jié)合以上參考材料，我對該班54位同學分組情況作了反復(fù)考慮、研究，最后確定根據(jù)三大層次把全班分為三大組：A組13人，B組20人，C組21人，至此，實驗的開頭部分暫告順利完成。對A組類學生在平時教學中要注重培養(yǎng)他們的自學能力和探究精神，盡其所能拔尖提高。對B組學生要以整體要求為主。對C組學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學習困難。

2.提問分層。

提問簡單的問題或從課本上可以直接找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

在每堂課的基本知識授課過程或課后小結(jié)中，我往往有的放矢地按難易程度，將問題也相應(yīng)設(shè)置成難（A）、較難（B）、一般（C）、簡單三組，分組提問，如A類問題由A組同學回答，B組問題由B組同學回答，以此類推。課堂效果良好，高中生好勝心強，思維敏捷，對于課堂中別出心裁的分組提問，學生往往爭先恐后地回答，有時對于A類問題，B類、甚至C類學生也會躍躍欲試，大大活躍了課堂氣氛，使學生的聽課效率明顯提高。與此同時，我還對學生的課堂回答情況作詳細記錄，作為今后分組調(diào)整時的參考資料。

3.課后作業(yè)分層。

單一的作業(yè)、重復(fù)性地抄、背、默很容易引起學生的反感和疲勞，因此我在設(shè)計作業(yè)時將不同類型的作業(yè)巧妙整合起來，采用多樣的訓(xùn)練方式對同一知識進行反復(fù)練習，從而有效強化知識，提高技能。一般英語作業(yè)常采用的形式有書面作業(yè)和口頭作業(yè)。其中每一種形式又可分化成多種形式，如口頭作業(yè)，可以包括朗讀、背誦、復(fù)述、角色表演和自編自演等；而書面作業(yè)的變化更為豐富，如抄寫、摘錄優(yōu)美詞句，模擬課文編寫對話、編寫故事、自制海報，整理和歸納單元中出現(xiàn)的同一語法點的詞組或句子，用文字和圖片描述節(jié)日、人物、事件，閱讀報刊和書籍，根據(jù)故事和新聞寫感受，寫日記、寫作文等，均可不同程度地使學生的語言表達能力、思維想象能力、表演繪畫能力等得到訓(xùn)練，讓有不同特長和愛好的學生都能從作業(yè)中獲得樂趣。對A層次學生布置一些與所學內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，并讓他們試著背誦好段落和句子，并記錄在自己的筆記本上，再把這些好句子寫成一篇小短文，允許他們模仿和套用課文中的句子。對B層次學生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境，自行表達，以達到語言的實際運用目的。對于C層次的學生則要求他們緊扣教材，完成課后作業(yè)。另外，為充分體現(xiàn)分層次教學因材施教的原則，對學生的課后作業(yè)也須按要求分組布置。我的做法是：B、C組同學除完成課后部分作業(yè)外，可加做1～2題綜合性的題，以全面鞏固和掌握知識；A組同學在B、C組基礎(chǔ)上，可再加做一個較難的題，以引導(dǎo)其向知識的深度、廣度挖掘。作業(yè)的分層，由三位同學擔任小組長，分別收發(fā)作業(yè)本，以解決批改時的紊亂。課后作業(yè)的分層，給作業(yè)輔導(dǎo)和批改后的作業(yè)講評帶來困難，則需教師很好地加以解決，我一般用課外時間進行A類學生個別難題的面答，加強對C組學生的作業(yè)輔導(dǎo)力度，對普遍性的問題則在課堂中加以講評。

4.測試內(nèi)容分層。

分層次教學的效果要通過測試得到驗證。在單元檢測及階段性檢測中，我根據(jù)不同層次學生所學內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生的語言綜合運用能力。B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力。C卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主。有時我均按分組情況進行合理出題，如一些基礎(chǔ)題，四組同學均要求做，而對A、B、C三組則按掌握知識的情況適當加題，當然，試卷中的配合比例是分層次測試中的難點，教師需酌情進行配分，才能使測試成績更好地反映實驗結(jié)果。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示知識和才能的機會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便使教學具有針對性，也使學生有壓力感。

三、適時調(diào)整，重新分組，調(diào)動學生學習積極性

我認為通過一個階段的學習，由于提優(yōu)補差等多種因素引起的基礎(chǔ)水平的變化，對分組成員作適當?shù)恼{(diào)整是很有必要的，這也是實現(xiàn)分層次教學“提優(yōu)補差”這一目標的根本要求。為進一步調(diào)動學生的學習積極性，努力由B組向A組，由C組向B“靠近”，同時對個別學習放松的學生形成學習的壓力，營造“你追我趕”的學習氣氛，促進學生扎實地學好本學科的知識，鼓勵先進，鞭策落后，通過多次實踐，對比，我于第二學期開學初對分組情況做了如下調(diào)整。

從上表中可以看出，經(jīng)過一段時間的分層次教學，學生的學習狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，大部分學生在努力由“低”向“高”靠，學科知識掌握較好的學生越來越多，明顯落后者則越來越少，基本達到實驗要求。

以上是我一學年來在英語學科分層次教學過程中的一些嘗試和研究，一學年下來，我的體會是，針對差異進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語學科在高中實施素質(zhì)教育的有效方法。只有在教學中承認學生的個體差異，加強教學針對性，堅持因材施教的原則，才能有利于學生大面積地提高成績，使教學質(zhì)量得到社會認可。

參考文獻：

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