張秀春

摘 要： 本案例敘述的是一種將復(fù)習(xí)課的課堂以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂呈現(xiàn)，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；谶@一教學(xué)理念，作者設(shè)計了一堂以礦泉水商品標(biāo)簽上的知識為線索展開的，運(yùn)用所學(xué)知識解決或解釋生活中實(shí)際問題的復(fù)習(xí)課，努力打造學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。本案例的思考旨在為如何科學(xué)復(fù)習(xí)，為構(gòu)建學(xué)本課堂提供可資借鑒的嘗試。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)復(fù)習(xí)課 學(xué)本課堂 學(xué)堂 師生共同成長 有效學(xué)習(xí)

1.案例再現(xiàn)

1.1引入

現(xiàn)行《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》八下第二章《微粒的模型與符號》4-7節(jié)的課程內(nèi)容為認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，知道100多種元素可以通過多種方式組成各種物質(zhì)；認(rèn)識常見元素及元素符號；知道元素的簡單分類；了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布特點(diǎn)；知道一些常見元素的化合價，能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成。能根據(jù)物質(zhì)的組成對常見物質(zhì)進(jìn)行分類。會查閱相對原子質(zhì)量表，能根據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量，進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計算。

1.2案例描述

引入：同學(xué)們，不知道你們注意到?jīng)]有，在食品包裝上往往會印著標(biāo)簽，這個標(biāo)簽?zāi)銜磫?？現(xiàn)在我就有一份礦泉水標(biāo)簽，在這份標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等是指什么？元素、原子、離子、分子？

生：元素。

師：請一位學(xué)生簡單說說這些概念的不同。并請另外一位學(xué)生評價或說出自己的不同的想法。

師：我們來試一下，看能否結(jié)合水電解模型正確完成以下填空。

水由？搖？搖 ？搖？搖組成，在水分解的過程中，最小的微粒是？搖？搖 ？搖？搖，能保持水化學(xué)性質(zhì)的微粒是？搖？搖 ？搖？搖。

師：標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等元素在礦泉水中主要以離子形式存在，如何用符號表示這些離子呢？

生：學(xué)生在自己本子上寫完后交給同桌同學(xué)評價，評價后總結(jié)出現(xiàn)的問題。

學(xué)生思考：鈣原子和鈣離子屬于？搖？搖 ？搖？搖（同種||不同種）元素，因?yàn)椋繐u？搖 ？搖？搖它們具有相同的？搖？搖？搖 ？搖。

師：目前人類已知的元素有110多種，據(jù)統(tǒng)計這110多種元素可以組成幾千萬種物質(zhì)。礦泉水中還存在Na、Cl、H、C、O等元素。

小組討論合作：盡可能多地寫出由Na、Cl、H、C、O中的一種或多種元素組成的物質(zhì)的化學(xué)式及名稱。

學(xué)生互相評價化學(xué)式及書寫是否正確后再師生共同評價。

小結(jié)：學(xué)生總結(jié)化學(xué)式書寫要注意哪些問題。

2.1創(chuàng)設(shè)適宜的情境

本案例始終以礦泉水商品標(biāo)簽上的知識為線索展開，通過解決：礦泉水的標(biāo)簽，在這份標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等是指什么？標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等元素在礦泉水中主要以離子形式存在，如何用符號表示這些離子呢？礦泉水中存在的Na、Cl、H、C、O等元素能組成哪些物質(zhì)？在礦泉水標(biāo)簽中標(biāo)有一種物質(zhì)偏硅酸，老師只大概記得其化學(xué)式為H SiO ，你有辦法知道偏硅酸分子中的氧原子個數(shù)嗎？H SiO 化學(xué)式傳遞哪些信息？對比H SiO 中的2的意義，指出其他符號中“2”表示的意義有什么不同？（1）人體每日需攝入硅3mg左右，相當(dāng)于需攝入？搖？搖？搖？搖mg偏硅酸；（2）若你今天喝了兩瓶250mL礦泉水，則至少攝入多少克硅元素？以這些問題復(fù)習(xí)舊知，而不是知識的簡單重復(fù)。這些與生活緊密相關(guān)的情境始終能吸引學(xué)生。

2.2評價方式的轉(zhuǎn)變

2.2.1讓生生評價、師生共同評價成為常態(tài)

教師很喜歡評價學(xué)生對不對，好不好，或者簡單地問全體學(xué)生對不對，是不是？學(xué)生即使不知道或者沒思考甚至沒聽都可以說跟風(fēng)回答對或者不對。在本節(jié)課上，筆者嘗試盡量生生評價，師生共同評價。如讓學(xué)生說一說元素、原子、離子、分子的不同這一環(huán)節(jié)時，第一位學(xué)生說“原子是最小的微粒”，我沒有自己評價而是隨機(jī)由另一位學(xué)生評價，后一位學(xué)生評價說這樣不對，“原子是化學(xué)變化中的最小微?！?。通過這樣的方式，學(xué)生不是簡單地說對或者不對，而是需要思考哪里不對，錯在哪里，怎樣說才是正確的。而且由于提問對象隨機(jī)，每一位學(xué)生都要思考。

2.2.2對學(xué)生活動多一些激勵

本節(jié)課筆者是在一個陌生的班級上的，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂氣氛一開始不活躍，主動回答問題的學(xué)生幾乎沒有。我采取了隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題等方式，在學(xué)生回答得不好的情況下，我盡量激勵他們，如“3SO 的意義是什么？”第一位學(xué)生“3個硫酸根離子帶兩個負(fù)電荷”，第二位學(xué)生“每個硫酸根離子帶兩個負(fù)電荷”后，我對這兩位學(xué)生給予激勵：“都能正確判斷粒子種類為離子，而且站起來很快，聲音也很大聲。”類似的激勵在課堂上出現(xiàn)了數(shù)次，后來就陸續(xù)有學(xué)生主動舉手要回答問題。

在計算人體每日需攝入硅3mg左右，相當(dāng)于需攝入？搖？搖 ？搖？搖mg偏硅酸時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在思考，有個別學(xué)生發(fā)呆了，我對全體學(xué)生進(jìn)行肯定：“幾乎全班同學(xué)都在思考，做得很好。”在進(jìn)行“若你今天喝了兩瓶250mL礦泉水則至少攝入多少克硅元素？”的計算時，全班學(xué)生都在思考并且都拿著筆，我又對他們的做法表示肯定：“全班同學(xué)都在認(rèn)真思考，看到這一幕，老師感到欣慰?！痹谶@些激勵下，一節(jié)課進(jìn)展至后面終于漸入佳境。

2.3善于利用課堂生成問題

課堂生成問題有時是一種很好的教學(xué)資源，課堂生成問題能很好地暴露學(xué)生的知識盲點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為分子是宏觀概念。在理解離子所帶電荷時，兩位學(xué)生都未能說出“單位電荷”，結(jié)合學(xué)生的回答，我追問：“3個離子帶幾個單位電荷？”“硫酸根離子帶幾個單位電荷？”結(jié)合這些問題，我相信學(xué)生能較好地理解符號的意義。

學(xué)生的學(xué)與教師的教應(yīng)融為一體，二者根本不存在“教”與“被教”或者“教”與“學(xué)”的地位劃分。教師的這種顛覆性觀念一旦形成，在對學(xué)生的研究工作中就會學(xué)會適時且智慧地順勢而為，并在每個順勢而為之后，不斷進(jìn)行新的調(diào)整，從而乘勢而上。

參考文獻(xiàn)：

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