汪金之

摘 要： 教育是一門培養(yǎng)人的科學，教育科學的發(fā)展是隨著人們對自身認識的不斷進步而前進的。隨著心理學的發(fā)展，人們對自身認知行為的認識不斷提升，本文即是在現(xiàn)代心理學理論基礎上探討高中化學探究性實驗教學的原則及具體步驟。以心理學理論為根源，希望能為高中化學教學提供有益指導。

關鍵詞： 高中化學實驗 探究性教學 運用實踐

人的能力是多方面的，以培養(yǎng)人的能力為主要目標的教育教學理應為培養(yǎng)人的各方面能力服務。但一直以來的傳統(tǒng)教學都只注重學生單方面能力的培養(yǎng)。就高中化學實驗教學而言，教學目的包括科學知識的傳授、科學方法的傳承、科學思想的習得及科學品質的培養(yǎng)，但教學中一般只做到了科學知識的傳授，而對科學方法、科學思想、科學品質方面的要求，教育教學所做的工作顯然不夠。實施高中化學探究式實驗教學模式就是為了彌補一直以來教育教學的不足，以期真正實現(xiàn)對人各方面能力的培養(yǎng)。

一、探究性實驗教學的理論基礎

教育教學方法都是根植于一定的教育教學理論的，心理學是研究人類認知發(fā)展規(guī)律的科學。高中化學教學的探究性教學方式也是從一定的心理學理論中誕生的。

（一）“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論。

“認知—發(fā)現(xiàn)”學習理論是由認知心理學家布魯納首先提出的。“認知—發(fā)現(xiàn)”心理學派的理論重點包括兩個方面：首先，該學派關注于人們認識事物的內部認知結構，深入探討人類是怎樣通過對外部事物的發(fā)現(xiàn)過程逐步形成認識的。其次，在教學中，該學派在此基礎上又探究了教師應該如何組織學生發(fā)現(xiàn)外界事物的規(guī)律，從而習得知識、形成認知。在這一方面，高中化學的探究性實驗教學正是讓學生在發(fā)現(xiàn)中認識事物。

（二）建構主義學習理論。

建構主義的創(chuàng)始人皮亞杰認為學習是學習者主動建立內部表征的過程，而學習者建立內部表征的最好方式就是讓學習者到真實的環(huán)境中體驗，在真實的實踐中獲得對事物的理解與知識。根據(jù)建構主義觀點，高中化學的探究性實驗教學模式正是讓學生學會在具體實踐中獲得物質變化知識與規(guī)律，進而由學生自己主動建立起內部的知識表征。

二、高中化學探究性實驗教學的應用原則

（一）充分發(fā)揮學生的能動性。

以往教學中人們忽略最多的就是學生自身能動性的發(fā)揮，顯然，依據(jù)心理學中建構主義及“發(fā)現(xiàn)—認知”學派的觀點，學生在這樣的學習氛圍中是很難得到各方面能力的培養(yǎng)的。顯然只有學生在學習中真正扮演了主動的角色，在整個學習過程中真正成為學習的主人，才能真正獲得有意義的認知。

（二）教師在整個探究過程中做好引導與組織工作。

無論在哪一個學習過程中，教師始終是最重要的角色。對于學生而言，整個學習過程是需要教師為其設計的。同時，在整個實驗過程中，教師一直扮演著引導者與組織者的重要角色。不管是整個實驗的快慢進度，還是實驗環(huán)境民主性與趣味性的營造都是由教師掌控的。而且，化學實驗不可避免地包含很多危險性因素，這也是教師要做好的課堂工作。

（三）整個探究過程的氛圍要和諧，注重學生多方面能力的培養(yǎng)。

“認知—發(fā)現(xiàn)”學派認為，學習者只有在一個自身認為安全放松的環(huán)境中才能更好地開展有意義的學習。從這一點出發(fā)，我們在高中化學實驗課上應該為學生營造出一個有益于學習的課堂環(huán)境，在這一環(huán)境中，既有老師對學生真誠的鼓勵，又有學生與學生之間的相互配合及友好默契。實驗從某種意義上講是一種經過設計的實踐活動，與實際生活中發(fā)生的事情的唯一區(qū)別就是它的單純性。但不管是怎樣的實踐活動，人們都會在其中得到各方面能力的鍛煉。所以，在高中化學探究性實驗課堂上我們不能追求學生單方面能力的培養(yǎng)，更要在該過程中有計劃地使學生各方面能力得到鍛煉。

三、高中化學探究性實驗教學的實踐步驟

（一）在情境中引導學生提出問題。

在進行化學實驗的第一步，教師要向學生出示問題情境，這一個問題情境應該是能引起學生興趣的。當學生產生問題時，教師要給學生一定的自由討論時間，讓學生因問題情境而產生的各種問題不斷碰撞，最終在老師引導下整個班級將問題歸為一個主要的核心問題。這是實驗開始的第一步。

（二）在問題中建立猜想并產生假設。

有了問題以后，為了解決問題，一開始我們只能通過假設暫且給出一個合理解釋。所以實驗的第二步就是讓學生根據(jù)問題進行大膽猜想，繼而形成自己對于結果的假設。而恰恰處于青少年期的高中生是最具挑戰(zhàn)精神和對事物的探索欲的，所以此時教師只要給學生提供寬松自由的猜想環(huán)境就夠了。

（三）制訂實驗方案驗證假設。

有了假設，學生就得用實驗驗證假設，這就好比數(shù)學中的歸納法一樣，只有經過驗證的假設才是成立的。當然，實驗不是隨意就能做的，正像上面我們說過的，實驗是一種經過設計的實踐活動，所以我們在做實驗前要首先制訂出實驗方案。學生要向老師上交自己制訂的實驗的具體方案，同時在實驗之前要對實驗過程中的各種注意事項、實驗藥品用途等都牢記于心，為即將進行的實驗做好準備。

（四）進行實驗。

實驗是整個過程的核心部分，也是學生最重要的實踐活動，學生各方面的鍛煉和培養(yǎng)都主要在此進行，所以做好實驗過程中的各項工作至關重要。學生在此過程中經歷物質變化的整個過程，同時做好實驗記錄。

（五）評價試驗，得出結論。

實驗過后，學生就要根據(jù)剛才的整個實驗及實驗記錄評價試驗，進而與實驗之前已做出的假設和猜想對照得出實驗結論。這是對實驗過程的理論升華。

（六）表達交流。

在人類社會中，任何一種智慧的產生都是要與人分享的，也正是在這樣的分享中，人類社會得以進步，人類文明得以傳承。在實驗結束的這一項工作正是讓學生學到這樣的道理，讓學生在自我表達當中獲得與人分享自己成果的快樂。

四、結語

高中化學的探究性實驗教學模式是在現(xiàn)代心理學的發(fā)展與推動下進行的教育教學理念和方法改革，該教學改革旨在開發(fā)學生自身的學習潛能，培養(yǎng)學生全方位的能力。同時，該教學模式的步驟清晰、科學，經歷問題出發(fā)—假設—制定實驗步驟—實驗—結論—分享交流等過程，使學生獲得豐富的學習體驗。

參考文獻：

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[2]梁永亮.高中化學探究性實驗教學實踐研究[J].實驗平臺，2013.

[3]范紅梅.建構主義理論下化學探究性實驗教學[J].教學新思維，2012.