周麗娟

在《思維教學(xué)》一書(shū)中，斯騰伯格基于他的三元智力理論將思維劃分為分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維三種類(lèi)型，然后他又列舉了三類(lèi)學(xué)生的日常表現(xiàn)便于教師判別，最后提出了三種促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)策略：第一種策略以講授為基礎(chǔ)，稱(chēng)為照本宣科策略；第二種策略是以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略；第三種策略是以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，或者說(shuō)對(duì)話策略。杜威的“思維五步驟”、“教學(xué)法五要素”中提到：“學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。持久地改進(jìn)教學(xué)方法的唯一直接途徑在于把注意集中在嚴(yán)格要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的種種條件上。

在當(dāng)今教育發(fā)展及新課程理念的指引下，教育者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，教師越來(lái)越深入研究組織、實(shí)施和諧高效的課堂教學(xué)。因?yàn)楹椭C是一種狀態(tài)，昭示著生命的舒展；高效是一種品質(zhì)，意味著意義的實(shí)現(xiàn)；和諧高效是一種至高無(wú)上的課堂生活境界；思維是一種活力，代表著課堂的成色；對(duì)話是一種建構(gòu)，展現(xiàn)出課堂的生態(tài)。思維對(duì)話是思維的交流和碰撞，是智慧的雙向流動(dòng)和生發(fā)。在以上理論的基礎(chǔ)上，筆者提出了構(gòu)建“思維對(duì)話型”和諧高效課堂的實(shí)踐研究。“思維對(duì)話型”和諧高效課堂是建立在民主、平等基礎(chǔ)上的課堂，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間以和諧、共振的發(fā)展為根本，追求全體學(xué)生積極、主動(dòng)、和諧、高效發(fā)展的課堂。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是最優(yōu)秀的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。如何構(gòu)建這樣的課堂模式，筆者提出以下構(gòu)想。

一、注重效率，構(gòu)建高效課堂

“思維對(duì)話型高效課堂”重在“效率”，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂。這種課堂的高效、活躍不單單表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多地表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思維活動(dòng)起來(lái)、跳躍起來(lái)。國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效性問(wèn)題的研究。迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。國(guó)內(nèi)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》首次提出了有效教學(xué)理念和策略，之后很多學(xué)?；騻€(gè)人進(jìn)行了相關(guān)研究：長(zhǎng)春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書(shū)對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的探索；《中國(guó)教育報(bào)》2008年7月8日第五版發(fā)表了禹克亮、吳西曾等專(zhuān)家關(guān)于“構(gòu)筑高效課堂是校長(zhǎng)的職責(zé)”的探討；李孟堂在《中國(guó)教師》2008年第六期發(fā)表高效課堂呼喚和諧——構(gòu)建和諧課堂的反思與設(shè)想；實(shí)踐方面如《“快樂(lè)高效課堂”的研究》、《“循環(huán)大課堂”讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的探索》、《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂(lè)校園》等研究為我們的研究提供了借鑒，具有一定的參考價(jià)值。

煙臺(tái)市二十二中在認(rèn)真總結(jié)近年來(lái)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和積極借鑒國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，于2007年首次提出了“和諧高效思維對(duì)話型課堂”的研究，被確定為煙臺(tái)市“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂建設(shè)研究的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。該?！昂椭C高效、思維對(duì)話”的課堂教學(xué)模式逐漸成熟，改造“自主合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（“問(wèn)題再現(xiàn)—自學(xué)解疑—交流展示—?dú)w納提升—當(dāng)堂檢測(cè)”）提升為以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“三疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動(dòng)釋疑）一達(dá)標(biāo)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）”的課堂教學(xué)模式，意在引領(lǐng)教師積極打造以學(xué)生為本、富有思維含量的課堂，實(shí)現(xiàn)“和諧高效、思維對(duì)話”的課堂教學(xué)形態(tài)。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.高效課堂關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2.高效課堂關(guān)注環(huán)節(jié)的教學(xué)效益，模式環(huán)節(jié)中都有教學(xué)效益，都有“自學(xué)”、“組學(xué)”和“交流”內(nèi)容。

3.高效課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。

但是，國(guó)內(nèi)外這些研究從其發(fā)布的主題研究成果來(lái)看，存在一定程度的缺憾，主要表現(xiàn)在：要么在相當(dāng)大的程度上停留在純理論層面和思辨的論述上，與實(shí)際情況的結(jié)合不足；要么對(duì)于教師如何進(jìn)行高效課堂建設(shè)的歷程缺乏實(shí)證的全程性和系統(tǒng)性深入研究和扎實(shí)的整合與梳理；要么所提的一些策略基本上缺乏實(shí)踐全程的針對(duì)性和可操作性，仍處于表面化程度，更鮮有涉及“思維對(duì)話型”、“和諧高效”課堂方面的研究，所以“思維對(duì)話型”和諧高效課堂的實(shí)踐研究空間很大，從某種意義上說(shuō)，是一塊待開(kāi)墾的沃土。

二、注重溝通，構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧課堂，繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，并努力消除其中部分不合理因素，在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間將是一種和諧、共振的關(guān)系。全面體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，追求教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧。強(qiáng)調(diào)通過(guò)心靈對(duì)接、意見(jiàn)溝通、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。和諧課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：

1.教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在課堂中“精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)”的綜合能力。

2.學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人。

3.成效目標(biāo)：切實(shí)增強(qiáng)“四效”——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。

和諧課堂的目標(biāo)包含知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過(guò)程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易度的和諧，包含師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；課堂教學(xué)氣氛的和諧，還包含課內(nèi)與課外的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與自身成長(zhǎng)之間的和諧等。它關(guān)涉的是生命的交融、心靈的對(duì)接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識(shí)、價(jià)值的共建和品質(zhì)的提升。

三、注重能力，構(gòu)建思維對(duì)話型課堂

新課程改革是時(shí)代的呼喚，在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，我們更要注重學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新，還學(xué)生思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，努力使我們的課堂和諧高效。

在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生積極、主動(dòng)、和諧、高效地發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度是最高的。課堂上，教師運(yùn)用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。教師設(shè)計(jì)和諧的教學(xué)流程，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深入思考。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者致力于從以下方面構(gòu)建思維對(duì)話型課堂。

1.實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣，再到能力，抵達(dá)智慧的飛躍。簡(jiǎn)單地說(shuō)，立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。

2.追求“四維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，上升到通達(dá)智慧的層面。

3.把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”，加以行動(dòng)闡述并發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”等。

4.相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”。

“思維對(duì)話型”和諧高效課堂的研究措施應(yīng)重點(diǎn)落在教學(xué)模式的研究、學(xué)生思維能力的研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容上，堅(jiān)持“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體落實(shí)。“學(xué)而不思則罔”，課堂教學(xué)必須注重激發(fā)學(xué)生的思維，鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃，是優(yōu)化課堂教學(xué)的核心。和諧高效是課堂教學(xué)狀態(tài)和水平的要求，思維對(duì)話則反映課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式和表現(xiàn)方式。有思維含量的課堂才是高效課堂，有思維對(duì)話的課堂才是和諧的課堂，思維對(duì)話是實(shí)現(xiàn)和諧高效課堂的基本途徑，“思維對(duì)話型”和諧高效課堂既是我們努力實(shí)現(xiàn)的課改目標(biāo)，又是我們看重的現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)形態(tài)。